El acto oficial por el 243.º aniversario de la fundación de Gualeguaychú se realizó este lunes 19 de octubre en la Plaza de los Antepasados, ubicada en la intersección de Asisclo Méndez y Ayacucho. La ceremonia estuvo encabezada por el intendente Mauricio Davico y permitió rendir homenaje a los primeros pobladores y recordar los acontecimientos que dieron origen a la ciudad el 18 de octubre de 1783.

Durante su discurso, Davico expresó: “Recordar el 18 de octubre de 1783 no es simplemente mirar una fecha en el calendario, es honrar el punto de partida de nuestra ciudad, de nuestra cultura y el esfuerzo compartido que nos trajo hasta acá”. Además, destacó la importancia de reconocer el legado de los fundadores y asumir la responsabilidad de continuar construyendo el futuro de Gualeguaychú.

La ceremonia contó con la participación de autoridades civiles, provinciales, municipales, judiciales, militares y de seguridad, veteranos de la Guerra de Malvinas, representantes de instituciones intermedias, docentes, alumnos y vecinos que se acercaron para compartir la conmemoración.

La jornada comenzó con el ingreso de las banderas de ceremonia de los establecimientos educativos participantes, seguido de la entonación del Himno Nacional Argentino y la Marcha de Entre Ríos.

Posteriormente, la viceintendenta Julieta Carrazza, junto con la directora departamental de Escuelas, Marta Irazábal de Landó, y la directora de la Escuela n.º 3 Tomás de Rocamora, María Lorena Etchegoyen, colocó una ofrenda floral frente al monumento a los Antepasados, en homenaje a quienes formaron parte de los orígenes de la ciudad.

El acto continuó con una oración litúrgica a cargo del sacerdote Jorge Almeida y las palabras alusivas de la directora de la Escuela n.º 88 Los Fundadores, profesora Adriana Casenave, quien se refirió al significado de la fecha y a la importancia de mantener viva la memoria de los primeros habitantes.

La iniciativa, presentada por la diputada provincial Lorena Arrozogaray, reconoce la historia, la identidad y el patrimonio cultural de Gualeguaychú, así como el aporte de distintas generaciones a su desarrollo social, productivo, cultural y económico dentro de la provincia.

El documento lleva las firmas del presidente de la Cámara de Diputados, Gustavo Hein, y de la secretaria legislativa, Julia Garioni Orsuza.

Los alumnos de la Escuela n.º 88 Los Fundadores interpretaron la Zamba de Gualeguaychú, bajo la dirección de los profesores Juan Marchesini y Laura Bernigaud.

A continuación, estudiantes de la Escuela Primaria n.º 233 Defensores del Oeste presentaron el Vals a Gualeguaychú y El cosechero, en un momento que contó con el acompañamiento del público, que se sumó a cantar las canciones y compartir el homenaje a la ciudad.

La celebración concluyó con el tradicional Feliz cumpleaños, cantado por los presentes, que acompañaron con sus voces el cierre de una jornada dedicada a recordar los orígenes de Gualeguaychú y celebrar sus 243 años de historia.

El tradicional desfile de la Fiesta Nacional de Carrozas Estudiantiles se llevará a cabo este sábado 10 de octubre a las 20:30 horas en el Corsódromo José Luis Gestro. Será bajo el eslogan “Cuando la juventud crea, Gualeguaychú se transforma: Carrozas Estudiantiles 2026”.

La edición de este año rendirá homenaje al “Profesor Edgardo Enchóz” y, según expresaron desde la organización, la distinción constituye un homenaje a quien acompañó de manera constante el trabajo de los carroceros en los Galpones del Puerto.

“Ponerle su nombre a este desfile 2026 es reconocer que la Fiesta de Carrozas no la hacen solo las flores y los hierros, la hacen además, las personas que dejan huella”, destacaron.

“Uno de los principales desafíos fue aumentar la convocatoria de los cursos participantes, lograr mayor cantidad de sponsors para que nos ayuden a gestionar el evento y tener mejor recaudación para pagar los premios; el trabajo con los adultos es un desafío también”, afirmó Stürtz.

Respecto a la dinámica del trabajo estudiantil y los espacios utilizados, precisó que “los chicos se organizaron ingresando a los Galpones del Puerto el día 15 de agosto; nosotros obviamente les asignamos el lugar y empiezan a organizarse ya con los materiales que utilizan en cada carroza, cada curso en particular en función de lo que cada coordinador va solicitando”.

Asimismo, Stürtz se refirió a la participación de los alumnos de los últimos años del nivel secundario: “Participaron 16 escuelas, son aproximadamente 500 estudiantes que construyeron 23 carrozas, casi todos son de los últimos años del secundario”.

En lo relativo a la normativa vigente para la realización de las obras, explicó que “en cuanto al reglamento se modificó el uso de algunos materiales reciclables, usar todo lo que puedan y lo que más abarate el hecho de hacer la carroza. Además, se reglamentó un poco más el tema de la participación de los mayores”.

Por otro lado, sobre la evaluación técnica y artística de las estructuras, indicó: “Los jurados son cinco y puntúan las dos categorías. Y los controlamos permanentemente: hay una comisión de fiscalización, una secretaría de fiscalización que se encarga de revisar todo lo que tiene que ver con la construcción del chasis y los materiales que usan”.

Finalmente, destacó el significado del evento para la comunidad: “La verdadera carroza es la que se identifica con Gualeguaychú y con las juventudes”, concluyó la tesorera.

En el marco de las actividades previas de este año, se llevó a cabo la elección de la reina. María Pía Farabello, alumna de 5º B del Instituto Nuestra Señora de Guadalupe, fue elegida soberana de la Fiesta Nacional de Carrozas Estudiantiles 2026. La acompañan como primera princesa María Olloquegui del Colegio La Salle/Villa Malvina, 5º C y B y como segunda princesa Catalina Osorio de la Escuela Normal Superior Olegario Víctor Andrade, 5º 4ª.

Como parte de los eventos preparatorios para el desfile, también se llevó a cabo la tradicional Exposición de Bocetos de las Carrozas 2026. Durante la actividad, estudiantes representantes de cada curso presentaron los dibujos y proyectos artísticos que luego darán forma a las 23 obras a escala que recorrerán la pasarela del Corsódromo. En la categoría Libre, el primer puesto fue para “Latidos de La Boca”, presentado por 5º 3ª de la Escuela Normal Olegario Víctor Andrade (Enova). En tanto, en la categoría Primaveral, la obra elegida fue “Salita Caracol”, elaborada por los estudiantes de 6º año de la misma institución.

Esta edición, las entradas anticipadas para adultos tienen un valor de $8.000, mientras que en puerta saldrán $15.000. Para los menores de 4 a 12 años, el acceso cuesta $4.000.

El Área de Educación Vial de la Dirección de Tránsito, dependiente de la Agencia de Seguridad de la Municipalidad de Gualeguaychú, llevó a cabo una jornada formativa e interactiva destinada a estudiantes de la Escuela N.º 3 Tomás de Rocamora. La iniciativa tuvo lugar en el establecimiento escolar y contó con el despliegue de la Pista Vial Interactiva, un dispositivo pedagógico diseñado para la recreación de situaciones cotidianas del tránsito urbano.

Durante el encuentro participaron 42 alumnos pertenecientes a la Sala de 5 años del Nivel Inicial y al 1.º grado del Nivel Primario. A través de dinámicas adaptadas a su edad, los estudiantes recorrieron el circuito interpretando distintas señales de tránsito, identificando las funciones de la cartelería vial y experimentando el rol del peatón en un entorno controlado que simula la vía pública.

Esta instancia práctica constituyó el cierre formal de un trayecto educativo previo. Días atrás, el equipo técnico del Área de Educación Vial brindó en la misma institución una charla teórica de carácter participativo, donde se abordaron conceptos fundamentales como el cuidado personal, la convivencia ciudadana, el respeto por las normas de circulación y la importancia de la atención constante en la calle.

La actividad se integró directamente con el trabajo pedagógico que los docentes de la Escuela Rocamora venían desarrollando en las aulas bajo la propuesta denominada “Licencia de Peatón”. Este programa transversal busca incorporar herramientas operativas y de concientización desde las primeras etapas del aprendizaje, permitiendo que los niños adquieran autonomía progresiva y conductas responsables al momento de desplazarse por la ciudad.

A través del trabajo coordinado entre la Municipalidad de Gualeguaychú y las distintas comunidades educativas locales, el Área de Educación Vial sostiene el desarrollo continuo de estas actividades en jardines y escuelas primarias. La labor institucional apunta a consolidar la prevención de incidentes de tránsito y la adopción de pautas seguras de movilidad comunitaria desde la infancia.

La comunidad celebró una nueva jornada de arte y creatividad con la presentación de las 23 propuestas que formarán parte de la edición 2026 de la Fiesta Nacional de Carrozas Estudiantiles. La actividad, organizada por la Comisión de Carrozas, se llevó a cabo desde las 17 horas en el Teatro del Puerto, con entrada libre y gratuita.

El evento de este año rinde homenaje al profesor Edgardo Enchoz, en reconocimiento a su extensa trayectoria y acompañamiento a distintas generaciones de jóvenes carroceros.

En la categoría Libre, el primer puesto fue para "Latidos de La Boca", presentado por 5º 3ª de la Escuela Normal Olegario Víctor Andrade (Enova). En tanto, en la categoría Primaveral, la obra elegida fue "Salita Caracol", elaborada por los estudiantes de 6º año de la misma institución.

La evaluación estuvo a cargo de un jurado compuesto por cuatro profesores de arte, quienes destacaron el compromiso y la soltura de los estudiantes al momento de fundamentar sus trabajos.

Una de las evaluadoras presentes describió a este medio el desarrollo de la actividad y la metodología utilizada durante las pasadas: "La exposición se realizó en el teatro, ahí presentaron todas las propuestas de las 23 carrozas. Nosotros íbamos uno por uno de los atriles que contenían el boceto. En cada uno había un chico o dos de la escuela del curso representando lo que habían hecho y explicando con una fundamentación".

En relación al trabajo que debían realizar los estudiantes, la docente describió: "La idea era que cada grupo, en una madera peguen el boceto al medio y después debían hacer toda una decoración alrededor con un marco. Esa decoración, ese marco tenía que tener similitudes acordes a la propuesta estética de la carroza".

La jurado mencionó el objetivo que tenían. "Nosotros no teníamos que evaluar la idea de la carroza, sino que debíamos escuchar lo que los chicos nos iban contando, por ejemplo, nos describían la carroza, con qué materiales la hicieron, qué significa, los objetivos y sentires. Además, observar que el marco estuviera usando los mismos materiales que la carroza, es decir, ver si el boceto en general representa lo que representa la carroza".

La profesora mencionó algo que les resultó positivo: "Qué bien que se expresaron los chicos, estuvieron muy predispuestos y abiertos a hablar y explicar al público en general. Esto fue algo que nos asombró para bien, porque disfrutamos mucho escuchando".

La jornada contó con una importante concurrencia de familias y vecinos. Todos los cursos participantes recibieron obsequios de los auspiciantes, mientras que los grupos ganadores fueron premiados con latas de pintura. Los bocetos distinguidos quedarán en exhibición en el Museo del Carnaval.

“El bullying no es solo molestar, afecta mucho”. La reflexión pertenece a uno de los estudiantes de sexto grado de la escuela de la ciudad, que participó de una experiencia que llevó una problemática compleja de las aulas al lenguaje de los propios chicos.

Por Candela Giacopuzzi

A partir de la canción “¿Por qué no hacemos nada?”, del coro peruano Voces del Sol, los estudiantes desarrollaron un proyecto audiovisual y musical para visibilizar y prevenir el acoso escolar. La propuesta convirtió por unos días a la escuela en set de filmación y estudio de grabación, pero detrás de las cámaras hubo un trabajo que buscó ir mucho más allá de realizar un videoclip: generar reflexión, empatía y compromiso.

La problemática continúa presente entre niños, niñas y adolescentes. Según la última encuesta de UNICEF, el porcentaje de adolescentes de 13 a 17 años que reportaron haber sufrido acoso o bullying creció del 25% al 41% entre 2024 y 2025.

“Es un tema real que existe y del que muchas veces vemos pequeñas muestras en el aula, que se están abordando permanentemente. Pero hoy también preocupa mucho lo que sucede a través de las redes sociales”, explicó.

La propuesta no surgió como respuesta a un caso puntual. Sin embargo, la docente observa que algunos conflictos entre pares se producen también fuera de la escuela, especialmente a través de grupos de WhatsApp y redes sociales. “Entendí que era el momento justo para intervenir de forma preventiva y reflexiva”, señaló.

La preocupación también forma parte de la agenda educativa entrerriana. Durante 2026, el Consejo General de Educación puso en marcha la campaña #HablemosDe, que tuvo al ciberbullying entre sus primeros ejes de prevención y trabajo con la comunidad educativa.

En el Pío XII, Taffarel destacó el abordaje cotidiano sobre los valores y la forma de relacionarse entre los estudiantes, acompañado por docentes y familias. Desde su área buscó sumar el arte como otra manera de llegar a los chicos.

“El verdadero motivo de este proyecto fue dejarles un mensaje fuerte antes de que cierren su ciclo en la primaria, sembrando una semilla de empatía y respeto que los acompañe en su crecimiento”, sostuvo.

“Trabajamos mucho la letra para que fueran conscientes de cada frase y charlamos mucho con ellos a partir de lo que decía”, recordó Taffarel.

Después incorporaron una coreografía y surgió la posibilidad de convertir el trabajo en un videoclip. Los chicos aceptaron inmediatamente, pero la docente les planteó que el desafío iba mucho más allá de actuar frente a una cámara.

“No era solamente grabar un video, sino hacer propio ese mensaje, comprometerse, ponerle el cuerpo y tratar de llevarlo a la práctica en el día a día”, remarcó.

Para Taffarel, la elección de la música fue central: “El arte y la música tienen una capacidad única para sensibilizar, llegar al corazón de los chicos y transformar vivencias o ideas abstractas en un compromiso real”.

La realización estuvo a cargo de Artipos, con Anselmo Estrada y Pablo Daroca, quienes trabajaron junto a Ornela en la planificación, el guion, la filmación y la edición. Los chicos no fueron solamente actores: también colaboraron con el equipo y participaron del detrás de escena.

Así, habitaron su escuela desde otro lugar. Los mismos espacios donde diariamente aprenden, juegan y construyen vínculos se convirtieron en escenarios para contar una historia que los invitaba a reflexionar, justamente, sobre cómo se relacionan con los demás.

“Ver la escuela transformada en un estudio de cine fue mágico para ellos y para toda la comunidad educativa”, recordó la docente.

En otra jornada, el colegio se convirtió en estudio de grabación. Con el trabajo de Ema Smiley, fueron los propios estudiantes quienes grabaron las voces de la canción, pudieron escucharse individualmente y luego descubrir cómo sonaban juntos en la producción final.

“Me llegaron mensajes de familias que hoy están atravesando situaciones de bullying con sus hijos, agradeciendo que se visibilice esta problemática a través de un video”, contó Taffarel.

El videoclip recreó situaciones de acoso escolar a través de la actuación, pero el mensaje que buscó transmitir parte de una realidad que atraviesan muchos chicos y sus familias.

“Parece una película, pero lo que allí se muestra pasa a diario y muy cotidianamente”, advirtió.

Para la docente, el valor del proyecto está en haber transformado una clase de música en una herramienta de concientización. “Haber sembrado esta semilla desde el aula, desde lo cotidiano, usando el arte como lenguaje y canalizando una simple clase de música en algo mucho más grande, es lo más valioso”.

Y quizás la mejor forma de medir cuánto de aquel mensaje quedó en los chicos sea escucharlos. “La experiencia de grabar un video así fue bastante fuerte. Fue un momento en el que todos entendimos que el bullying no es solamente molestar, sino que afecta mucho a las personas”, contó uno de sus estudiantes.

Su mensaje para otros chicos fue todavía más directo: “No está bueno hacer bullying y, si lo sufren, háblenlo con los adultos”.

La jornada comenzó por la mañana con la concentración en la intersección de 25 de Mayo y Rocamora. Desde allí, las comunidades educativas marcharon hasta plaza Urquiza con pancartas, banderas, carteles y consignas vinculadas al cuidado del agua, el río y los recursos naturales.

Al iniciar el acto central se realizó un minuto de silencio en memoria de Juan Bautista Veronesi y Néstor Garín, dos históricos integrantes de la Asamblea Ciudadana Ambiental que fallecieron durante este año y dedicaron gran parte de sus vidas a la defensa del ambiente.

Gilda Bilinski, referente de la Asamblea, dio la bienvenida a las comunidades educativas y destacó especialmente la participación de los estudiantes. “Los más importantes son hoy los que están yendo a las escuelas y aprendiendo”, expresó, y agradeció el acompañamiento de docentes, autoridades y de quienes sostienen desde hace años la lucha ambiental.

Durante su intervención, Bilinski remarcó el eje elegido para esta edición: “Sin agua no hay vida”, consigna que fue acompañada por los estudiantes presentes. También destacó la participación de escuelas de Pueblo General Belgrano y recordó que el encuentro fue declarado de interés educativo por la Dirección Departamental de Escuelas.

Luego, los presentes entonaron las estrofas del Himno Nacional Argentino y se volvió a recordar la figura de Juan Bautista Veronesi, uno de los referentes históricos de la Asamblea y de la defensa del río Uruguay. Al finalizar la intervención de Bilinski, Davico y Carrazza compartieron con ella un sentido abrazo.

El protagonismo pasó después a los estudiantes, quienes subieron al escenario para leer sus producciones, explicar los mensajes de sus carteles y compartir reflexiones sobre el cuidado del agua y del ambiente. Participaron, entre otras instituciones, comunidades educativas de Juventud Unida, Sirio Libanés, ENOVA, la Escuela n.° 90 “José S. Álvarez”, la Escuela n.° 111, la Escuela N° 24 y la Escuela n.° 88 “Los Fundadores”, además de establecimientos de Pueblo General Belgrano.

El intendente Mauricio Davico acompañó el Grito Blancojunto a la viceintendenta Julieta Carrazza; el secretario de Gobierno y Modernización, Manuel Olalde; la subsecretaria de Ambiente y Seguridad Alimentaria, Ivana Zecca; concejales e integrantes de la Asamblea Ciudadana Ambiental.

El Grito Blanco tiene sus raíces en la histórica movilización de Gualeguaychú frente a la instalación de las plantas de celulosa sobre el río Uruguay. Nacido hace más de dos décadas en el contexto de la lucha contra las pasteras, desde sus primeras ediciones encontró en los estudiantes una forma de transmitir a las nuevas generaciones la defensa del ambiente, el agua limpia y el derecho a vivir en un entorno sano.

A lo largo de los años, la propuesta se sostuvo como un espacio de participación ciudadana y educación ambiental. En esta 22ª edición, las voces, los carteles y los trabajos preparados por los estudiantes volvieron a ocupar el centro de la jornada bajo una misma consigna: “Sin agua no hay vida”.

Tras la fundación de la villa por Tomás de Rocamora en 1783, su “Plan de Colonización” expresaba que cada villa debía contar con una escuela junto a la iglesia, con una mesa y bancos y un cuarto y cocina para el maestro. Sin embargo, al ser trasladado por el nuevo virrey Loreto, no pudo concretar su plan y el Cabildo local solicitó en 1786 la construcción de una habitación destinada a la enseñanza y una pieza para el maestro.

En el Libro de Acuerdos del Cabildo de Gualeguaychú quedó asentado el ocho de setiembre de 1787 el nombramiento del primer maestro: Francisco Parrado, para que instruyera en los rudimentos de las letras y de la doctrina cristiana. Se le abonarían cuatro reales de plata “o en efectos que produjera el país”. No hay datos sobre su actuación.

En la época colonial, las primeras escuelas de la región del Río de la Plata ofrecían una educación sumamente elemental y rígida. La enseñanza estaba fuertemente influenciada por la Iglesia Católica y la Corona Española, y el currículum básico se reducía a lo que históricamente se conoció como “las tres R”: Leer, Escribir y Contar, profundamente ligadas a la formación moral y religiosa. Generalmente, cada familia tenía una persona que pudiera enseñar o recurrían al cura del pueblo, a quién se le gratificaba anualmente para que instruyera a “los pobres de solemnidad”.

En los primeros meses de 1793, la escuela de la villa dejó de funcionar por falta de recursos para sostenerla y en octubre del mismo año, el cabildo acordó reabrirla y nombró a Vicente de Alemán, Regidor del Cabildo.

El 30 de enero de 1804, Miguel González Vayo o Bayo consiguió autorización del virrey para abrir una escuela en la villa, en la que se desempeñaba también como boticario, atahonero y pulpero. Los padres se negaron a enviar a sus hijos a la escuela, pues sostenían que solo buscaba salvarse de las milicias. Sin embargo, y pese a los reclamos del cabildo, siguió ejerciendo hasta la revolución de 1810, en que la Junta Gubernativa le canceló el título de maestro y lo obligó a cumplir con las milicias.

En 1820, el Jefe Supremo de la República de Entre Ríos, Francisco Ramírez, dictó un Reglamento en el que se disponía que cada Comandante sería el encargado de establecer una escuela pública y obligar a los padres a que envíen a sus hijos para aprender a leer, a escribir y a contar, agregando que “Todo maestro deberá ser hombre de probidad”. El estado daría estipendio a los maestros jóvenes “pobres” por mes y se proporcionaría una casa cómoda, cartillas y libros que precisaran los maestros (también llamados preceptores).

Ramírez estableció la “educación pública, gratuita y obligatoria” muchos años antes de la Ley 1420 (1884), que le agregó el término gradual. Producido el asesinato de Ramírez, su sucesor, el gobernador Lucio Mansilla, creó en 1822 la primera escuela fiscal en la villa y nombró maestro a Juan José Ubiña, con una remuneración de doce pesos. Si bien se prohibió el uso de azotes y castigos por escribir con la mano izquierda, estas prácticas siguieron hasta bien entrado el siglo XX.

Recién en 1830 se concretó la construcción de un edificio para escuela de varones bajo la dirección de fray Francisco Ciurana. Para el año 1846 contaba con 100 alumnos regenteados por el maestro José Corralegui. El gobierno procedió a nombrar “maestros auxiliares”, ya que la inmigración comenzó a ser más numerosa. Un año después, llega desde Lima el maestro Félix Riesco, a quién el Comandante Rosendo Fraga presentó —mediante carta— al gobernador Urquiza y fue nombrado Preceptor en reemplazo de Pedro Regalado Murúa, titular de la escuela principal de la villa (entre sus destacados alumnos estuvo Olegario Víctor Andrade). Riesco enseñó lectura, escritura, gramática, aritmética, teneduría de libros, dibujo y música.

Las primeras letras

El aprendizaje de la lectoescritura era un proceso mecánico y puramente memorístico, fuertemente apoyado en el uso de silabarios. La escasez y el costo del papel obligaban a utilizar de forma cotidiana pizarras de escritura efímera, que se borraban constantemente con esponjas o paños húmedos. Quienes disponían de papel utilizaban plumas de ave y tintas de fabricación casera, valorándose la caligrafía perfecta y la prolijidad extrema.

Muchos inmigrantes, si bien idóneos, abrieron escuelas particulares con el consentimiento de las autoridades locales debido a la escasez de maestros formales, ya que no existían institutos formadores de docentes. Esta situación permitió a las niñas incorporarse a la enseñanza y, como consecuencia, en 1849 se creó la primera escuela fiscal de niñas, bajo la dirección de Antonia Linares de Méndez Rodríguez y una ayudante, Carmen Both. Al instalarse Both con escuela particular propia, fue remplazada por Petrona Villagra. Se les enseñaba a coser, a bordar, a leer, rudimentos de la doctrina cristiana y las normas de urbanidad.

En la esquina de las actuales Colombo y Rosario, Josefa de María de Artigas atendía una humilde escuela a la que concurrían niños de una zona bastante pobre.

El 4 de noviembre de 1851 la villa pasó a ser ciudad, hito histórico que marcó la iniciativa del gobierno para construir un nuevo edificio para escuela, otro para la iglesia y el traslado del cementerio a La Loma (actual Hospital Centenario). En Urquiza y San José se levantó un importante edificio para escuela, pero por el mal estado de conservación de la iglesia, se trasladó allí “el culto”. Mientras tanto, la escuela seguiría funcionando en la de San José y Luis N. Palma, lugar en que se construiría la Escuela Graduada Mixta y, desde el 24 de junio de 1911, “Guillermo Rawson”, en honor al destacado médico, higienista y político argentino que fuera Ministro del Interior del país.

Retomando el hilo histórico de la instrucción pública, hacia principios de la década de 1860 Fermín Landa se trasladó a la provincia de Entre Ríos, atraído por las oportunidades de desarrollo institucional que ofrecía el litoral argentino tras la época de la Confederación.

En 1862, existía una “Comisión de Instrucción Pública” en Gualeguaychú y, al convocar a concurso de oposición para Preceptores de la Escuela de Varones, lo ganó Fermín Landa. A pesar de su formación en farmacia, Landa encontró su verdadera vocación en la docencia. Los maestros de origen europeo con sólida formación académica eran sumamente demandados por los gobiernos locales de la época, que buscaban desesperadamente estructurar sus sistemas de educación pública de nivel primario y terminar con el analfabetismo.

Ese mismo año, Landa asumió formalmente el rol de Preceptor de la Escuela de Varones de Gualeguaychú. En el siglo XIX, el término “preceptor” no equivalía al cargo de celador actual, sino que designaba directamente al director-maestro al frente de la institución, la máxima autoridad pedagógica de la escuela. Durante su gestión, debió lidiar con las enormes carencias materiales típicas de la educación pública de la época: escasez de manuales de texto, mobiliario escolar precario y un alumnado que muchas veces faltaba a clase para ayudar en las tareas rurales. Su paso por la dirección de esta escuela primaria de varones fue intenso pero breve. De acuerdo con las actas recopiladas históricamente, dejó el cargo al año siguiente, siendo sucedido en 1863 por Ricardo Torino.

El impulso de las colectividades

La colectividad francesa y otros educadores particulares tuvieron una activa participación en la enseñanza local. A partir de 1866, abrieron diversas instituciones privadas de instrucción, como el Colegio El Plata y el prestigioso Colegio San Luis Gonzaga, dirigido por Josefa L. de Tasso, que incluía en su programa diversas labores manuales además de las materias regulares. Asimismo, durante esos años surgieron otras iniciativas destacadas como el colegio francés de señoritas de Bertha Grimaux, el de Luis Grimaux (enfocado en teneduría de libros e idiomas), y escuelas dirigidas por educadores como Olegario Erauzquin, Domingo Plandolit, Cayetano Huguet, Graciana Garat, Marcela Vidart y Micaela Etchenique, además del Colegio Franco-Argentino, de prolongada trayectoria.

De participación destacada a las órdenes de Urquiza entre 1850 y 1870, arribó a esta ciudad Francisco Hernández López Jordán. Oculto en una carreta, debía salvar su vida, pues lazos de parentesco por su madre lo comprometían tras el asesinato de Urquiza y la rebelión jordanista. Se desempeñó como escribiente en el cementerio y luego abrió la Escuela Urquiza en su domicilio de Bolívar y Avellaneda, acompañado por su esposa Teresa Fraisedo. Docente improvisado, le interesó la alfabetización básica de los niños de un barrio postergado, por lo que puso fuerte énfasis en el catecismo, la preparación para la comunión, la higiene, los buenos modales y un profundo sentimiento patriótico. Al no existir jubilación en aquella época para la enseñanza privada, dictó sus últimas clases postrado desde su lecho de enfermo, rodeado por sus pequeños alumnos en sus días finales. En su homenaje, una escuela y una importante biblioteca llevan su nombre.

El 18 de marzo de 1892 se crearon dos escuelas muy importantes en la ciudad, después de haber pasado por otras sedes:

Tomás de Rocamora: Ubicada en la esquina de División Palavecino (Andrade) y Avenida Rocamora.

Domingo Matheu: Sobre División Palavecino (Andrade) y del Puerto (Alem). Esta escuela adquirió prestigio pues contó con el denodado esfuerzo de una de sus maestras y luego directora: Camila Nievas, secundada por un eximio equipo de docentes. Por años se la conoció como “la escuela del puerto”.

Para las escuelas públicas, el estado municipal, provincial o nacional alquilaba casas —si era posible en buen estado—, pero a medida que aumentaba la matrícula por diversas causas debían trasladarse. Un ejemplo claro fue el de la escuela Rawson, que pasó por varias propiedades mientras se realizaban las obras del edificio definitivo, teniendo en cuenta que también fue cambiando de nombre: desde la Escuela del Cabildo, Escuela Fiscal, Escuela Superior Mixta N°1 de Gualeguaychú, Escuela Graduada Mixta y finalmente, Guillermo Rawson. Sus raíces institucionales se remontan a los mismos orígenes de la fundación de Gualeguaychú, naciendo para dar respuesta a las primeras necesidades educativas de la comunidad en el siglo XIX.

Cuna de la Escuela Normal: El 7 de marzo de 1910, la Escuela Rawson abrió sus puertas para albergar el inicio de clases de la actual Escuela Normal “Olegario Víctor Andrade” (ENOVA), mientras el edificio propio estaba en construcción. Prestó sus instalaciones para que funcionara allí el primer año del curso de magisterio y su departamento de aplicación primaria, recibiendo a sus primeros alumnos históricos.

El 13 de marzo de 1908, frente a la Plaza de Frutos (actual Estadio Municipal), nació por iniciativa de los vecinos la Escuela Nº 4 Gervasio Méndez y se mantuvo por unos años hasta su emplazamiento definitivo en la que fuera casa de Manuel Cepeda, en la esquina de Rivadavia y Magnasco. Luego de funcionar en diferentes locaciones temporales, la institución se asentó de forma definitiva en su edificio actual en el año 1950.

La Escuela Nº20 Domingo Faustino Sarmiento, ubicada en Del Valle y Montevideo, ostenta el nombre del ilustre sanjuanino y cada 11 de setiembre, Día Del Maestro, lo recuerdan con un acto en plaza San Martín.

En el “pupitre” y en el “tintero” nos quedan otras escuelas por recordar… Porque la historia de la educación primaria en Gualeguaychú es, en esencia, la historia de la ciudad misma. Cada guardapolvo blanco que habitó y habita nuestras escuelas lleva consigo el eco de aquellos pioneros que entendieron que un pueblo solo progresa a través del conocimiento. Al cerrar esta investigación, queda claro que las aulas de nivel primario han sido el primer espacio de encuentro democrático para los ciudadanos de Gualeguaychú. Hoy, al mirar hacia el pasado, reafirmamos el compromiso de honrar esa herencia, reconociendo que cada escuela primaria sigue siendo el faro indispensable donde se empieza a escribir el porvenir de nuestra patria chica.

*Por María Elena Pesce

Más allá de la enseñanza tradicional, la labor en la educación especial demanda poner el cuerpo y el corazón. La historia de una profesora que convirtió el dibujo y la madera en herramientas de inclusión, y que hoy proyecta un espacio creativo abierto a la comunidad en vísperas de su retiro.

Cada 11 de septiembre, al conmemorarse el Día del Maestro en homenaje a Domingo Faustino Sarmiento y a todos aquellos que dedican su vida a la enseñanza, se nos invita a detenernos y contemplar el verdadero sentido del aula. Más allá de los calendarios institucionales, de los homenajes formales y del paso de los años, la docencia se revela no como una simple profesión, sino como un compromiso constante de la vida cotidiana.

Esta es una oportunidad para mirar hacia atrás, recorrer los caminos transitados y poner en valor esa trama de afectos, aprendizajes compartidos y metas alcanzadas que dan significado a nuestro rol en la sociedad. En lo personal, soy docente de Artes Visuales. Toda mi trayectoria la realicé en la Escuela de Educación Integral N° 12 José Facio.

En aquella época la escuela era solo para niños sordos e hipoacúsicos, lo cual me significó un desafío en cuanto a la comunicación. Pero para mí sorpresa esa barrera se levantó fácilmente desde el trabajo en conjunto con los chicos y el aprendizaje de la Lengua de señas. Encontré en lo personal una satisfacción inmensa poder brindarles un espacio de expresión utilizando lo gráfico y artístico. El arte siempre presente como modo de comunicación.

Más tarde con los años la escuela cambió y se convirtió en Escuela de Educación Integral. Es decir, se incluyeron alumnos con distintas discapacidades, lo que generó un nuevo desafío: incorporó un taller de formación laboral para los alumnos más grandes en conjunto con otra docente donde se obtuvieron hermosos resultados. Hacíamos juegos y juguetes didácticos en madera que luego eran requeridos por distintas instituciones, gabinetes y gente particular.

Por supuesto que hay que reconocer que hubo cansancio, frustraciones, ganas de abandonar, pero el amor de esos niños hacía que vuelvas a creer en vos y cargarte de energías. El mejor regalo era ver sus caritas de alegría cuando lograban algo. El “Yo Puedo” es la mejor vitamina para seguir.

Ahora, en mi última etapa esperando para retirarme, creo que seguiría abocada al arte, mi proyecto es generar un taller, un espacio de expresión y creatividad abierto a la comunidad. La educación no es fácil, los docentes no siempre somos comprendidos. No solo se lucha día a día para lograr pequeños objetivos con los alumnos, es decir no solamente lo pedagógico importa, sino que se toma al alumno como un todo y se trata de acompañarlo y ayudarlo en otras carencias, es donde el docente se pone en la piel de la psicóloga, madre, abuela, enfermera, amiga. Y damos calor a las pancitas para que sus corazones estén contentos y tranquilos. Que su única tarea sea aprender y disfrutar.

En este marco, celebrar a la escuela es celebrar esos cruces transformadores donde lo humano prevalece sobre cualquier limitación. La labor en la educación especial nos demuestra a diario que las verdaderas fronteras no están en las capacidades de nuestros alumnos, sino en las miradas rígidas que a veces la sociedad impone sobre ellos.

Cuando abrimos la puerta del aula y proponemos un lenguaje donde el trazo, la forma, la madera y el color toman la palabra, los diagnósticos quedan en un segundo plano y emerge lo esencial: la persona, su potencial y sus ganas de crear.

En un contexto donde la tarea del educador suele ser juzgada desde afuera por métricas frías o resultados inmediatos, quienes habitamos la escuela sabemos que las transformaciones más profundas son invisibles a simple vista. Ocurren en el plano del afecto, en el acompañamiento sostenido, en el abrazo a tiempo y en la paciencia inagotable para esperar los tiempos de cada chico.

Educar es sembrar sin la urgencia de cosechar de inmediato, confiando en que cada herramienta brindada, cada gesto de contención y cada experiencia artística compartida quedarán grabados como cimientos firmes para el resto de sus vidas. Al mirar el horizonte cercano y contemplar la llegada del retiro, no puedo sino sentir un profundo agradecimiento por cada año vivido en la escuela.

La jubilación no significa el fin de un camino, sino la evolución de una pasión que busca nuevas formas de manifestarse en el tejido social. La necesidad de seguir creando, de brindar talleres y de abrir espacios creativos a la comunidad nace de la convicción de que el arte humaniza, sana y conecta. Un maestro no deja de serlo cuando firma su último libro de asistencia; la vocación trasciende las paredes de una institución y se convierte en un modo de andar por la vida, manteniendo encendida la llama de la enseñanza en cada proyecto que se emprende.

María Elena Pesce

Maestra de Educación en artes visuales

Los estudiantes argentinos volvieron a mostrar bajos niveles de aprendizaje en las pruebas PISA. Esta vez, los resultados empeoraron con respecto a la medición anterior, en el marco de un deterioro mundial de los aprendizajes, según informó la OCDE al difundir los primeros resultados de la prueba que se tomó el año pasado en 91 sistemas educativos de todo el mundo.

En 2025, Argentina obtuvo 393 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 367 en Matemática. Los tres resultados son inferiores a los de PISA 2022, y hay que remontarse hasta 2006 para encontrar cifras menores en Ciencias y Lectura; en Matemática el puntaje es el más bajo de la serie histórica nacional. El país quedó en el puesto 71 en Ciencias, 62 en Lectura y 75 en Matemática, sobre un total de 91 sistemas educativos participantes.

La caída fue de 13 puntos en Ciencias, donde Argentina había obtenido 406 en 2022; de 12 puntos en Lectura, desde los 401 de la edición anterior; y de 11 puntos en Matemática, donde había alcanzado 378. Es la primera vez, dentro de la serie comparable, que Argentina cae en las tres áreas evaluadas por la prueba de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

La comparación marca un cambio con respecto a PISA 2022: entonces, luego de la pandemia, Argentina casi no había modificado sus resultados mientras se producía un derrumbe de los aprendizajes en buena parte del mundo. Ahora, en cambio, los tres puntajes argentinos retrocedieron, en paralelo a otra caída generalizada en los países participantes, sobre todo en Lectura.

Para Argentina, el deterioro se produce desde niveles que ya eran bajos. En 2025, apenas el 24% de los estudiantes argentinos alcanzó al menos el nivel 2 en Matemática, considerado por PISA como el umbral básico de desempeño. Es decir, el 76% –más de tres de cada cuatro– no logró resolver las tareas mínimas esperadas para un adolescente de 15 años. En Lectura llegó al nivel básico solo el 40% y en Ciencias, el 41%: seis de cada diez quedaron por debajo del mínimo en ambas materias.

A los 15 años, el 48,8% de los estudiantes argentinos tiene un desempeño bajo simultáneamente en Ciencias, Lectura y Matemática. En el promedio de los países de la OCDE esa proporción es del 19,7%. En el otro extremo, apenas el 1,2% de los alumnos argentinos alcanza los niveles más altos de desempeño en al menos una de las tres áreas, contra el 11,9% en la OCDE.

Las pruebas PISA evalúan a estudiantes de 15 años. En esta edición participaron más de 760.000 alumnos de 91 países y economías, que representan unos 33 millones de adolescentes. En Argentina realizaron la prueba 11.093 estudiantes de 412 escuelas, una muestra representativa de unos 609.100 jóvenes de 15 años. La prueba se administró en formato digital, mediante computadoras, igual que en 2022.

PISA no evalúa el dominio de contenidos curriculares específicos (como Aprender), sino la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos y habilidades frente a problemas y situaciones nuevas. En 2025 el área principal fue Ciencias, mientras que Matemática y Lectura fueron evaluadas como dominios secundarios. También se incorporó una nueva prueba de resolución computacional de problemas.

Una caída en las tres áreas

En Ciencias, Argentina descendió de 406 puntos en 2022 a 393 en 2025. La distancia entre Argentina y el promedio de la OCDE (482 puntos) en esta materia fue de 89 puntos. Mientras Argentina perdió 13 puntos desde 2022, para la OCDE la caída fue de 3 puntos. En esta edición, el informe PISA estima que alrededor de 20 puntos pueden servir como referencia aproximada del aprendizaje que adquiere un estudiante durante un año de escolarización.

En Lectura, el puntaje argentino bajó de 401 a 389, mientras el promedio OCDE quedó en 461. En este caso, el retroceso internacional fue todavía mayor: entre 2022 y 2025, la OCDE perdió en promedio unos 14 puntos, frente a los 12 de Argentina.

En Matemática, Argentina obtuvo 367 puntos, 11 menos que en 2022. Es el peor resultado de la serie argentina comparable en esta área. El promedio OCDE fue de 463 puntos, 96 más que Argentina, y también descendió desde 2022: la caída promedio fue de 9 puntos.

La trayectoria histórica muestra diferencias entre las tres disciplinas, según explica el informe “¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?”, de Argentinos por la Educación, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Lucía Vallejo a partir de los datos difundidos este martes por la OCDE.

En Ciencias, Argentina había oscilado durante años alrededor de los 400 puntos: obtuvo 391 en 2006, 401 en 2009, 406 en 2012, 404 en 2018 y nuevamente 406 en 2022. Los 393 puntos de 2025 devuelven al país prácticamente al nivel con el que comenzó la serie.

En Lectura, el deterioro reciente también es marcado: el país venía de 402 puntos en 2018 y 401 en 2022, y cayó ahora a 389. El valor, sin embargo, todavía queda por encima de los 374 puntos registrados en 2006, el peor antecedente argentino en esa materia.

El informe de la OCDE advierte también sobre una profundización de las desigualdades de aprendizaje: entre 2022 y 2025 se amplió la distancia entre los estudiantes con mejores y peores resultados en Matemática y Ciencias, pero en Lectura esa brecha no tuvo un cambio relevante.

Infobae consultó al Ministerio de Capital Humano para conocer su lectura de los resultados argentinos, pero no obtuvo respuesta.

Matemática, en situación crítica

Además de los puntajes promedio, PISA distribuye a los alumnos según distintos niveles de desempeño, desde el 1 (que se presenta subdividido para reflejar los desempeños más bajos) hasta el 6 (el más alto). El nivel 2 funciona como referencia para identificar las capacidades básicas que se espera que un estudiante pueda utilizar de manera autónoma.

En Matemática, solo el 24% de los argentinos alcanzó ese nivel o uno superior, frente al 65% promedio de la OCDE. Esto significa que tres de cada cuatro estudiantes argentinos tienen dificultades para interpretar por sí mismos una situación matemática sencilla y reconocer cómo representarla, por ejemplo al comparar distancias entre distintas rutas o convertir precios entre monedas.

El porcentaje también empeoró frente a la última edición: en 2022, el 27% alcanzaba al menos el nivel 2. En 2018 lo hacía alrededor del 31%. Casi no hubo estudiantes argentinos en los niveles 5 y 6; en la OCDE, el 8% de los alumnos alcanzó esos niveles.

En Ciencias, el 41% de los alumnos argentinos alcanzó al menos el nivel 2, frente al 74% de la OCDE. Esos alumnos pueden, como mínimo, reconocer explicaciones correctas para fenómenos científicos familiares y utilizar datos sencillos para decidir si una conclusión es válida. En Argentina, el 59% no alcanzó ese umbral y apenas 1% llegó a los niveles 5 o 6, frente al 7% en la OCDE.

En Lectura alcanzó el nivel básico el 40%, frente al 69% promedio de la OCDE. Se trata, por ejemplo, de alumnos capaces de identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información a partir de criterios explícitos y reflexionar sobre la forma o la finalidad de un texto. También aquí apenas 1% de los argentinos llegó a los niveles superiores, frente al 6% de la OCDE.

“Los resultados de PISA 2025 confirman una tendencia que no podemos ignorar: 8 de cada 10 estudiantes argentinos de 15 años no alcanzan los niveles mínimos en Matemática, y la caída se repite en Lectura y Ciencias. Esto ocurre pese a señales alentadoras como la mejora reciente en Lengua que mostró Aprender 2025, lo que evidencia que los avances en un nivel educativo no alcanzan si no hay una estrategia sostenida a lo largo de toda la trayectoria escolar. El desafío que tenemos por delante es sostener los esfuerzos y sumar el foco en Matemática”, consideró Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación.

Argentina, octava en América Latina

Al comparar con el resto de América Latina, se observa que los resultados mantienen a Argentina en la mitad inferior de la tabla regional. Si se ordenan por puntaje los 13 países de la región que participaron en PISA 2025, el país queda octavo en las tres materias. Si bien la mayoría de los países de la región se mantuvieron estancados o retrocedieron, Argentina figura entre los que más cayeron desde 2022. Costa Rica y El Salvador son los dos únicos países latinoamericanos que no retrocedieron en ninguna de las tres áreas.

En Ciencias, el mejor resultado latinoamericano fue el de Uruguay, con 445 puntos, seguido por Chile (442), Costa Rica (424), Colombia y México (414), Brasil (409) y Perú (406). Argentina y Ecuador obtuvieron ambos 393 puntos. Por debajo solo quedaron El Salvador, República Dominicana, Paraguay y Guatemala.

La evolución respecto de 2022 muestra un cambio relevante para Argentina. Entonces el país había obtenido 406 puntos en Ciencias y superaba por 3 a Brasil, que tenía 403. En 2025, Brasil llegó a 409 y Argentina cayó a 393: ahora los separan 16 puntos.

Algunos países de la región mejoraron en Ciencias entre 2022 y 2025: Costa Rica (+13 puntos), El Salvador (12), Uruguay (9), Brasil (6), México (4) y Colombia (3), mientras que Argentina y Paraguay perdieron 13 puntos. Solo Guatemala tuvo un retroceso mayor (-22 puntos).

En Lectura, Chile lideró América Latina con 436 puntos, seguido por Uruguay (423), Costa Rica (416), México y Brasil (408), Colombia (399) y Perú (390). Argentina obtuvo 389, apenas 1 punto menos que Perú.

En Matemática, Uruguay obtuvo 405, Chile 403, México 388, Costa Rica 387, Perú 382, Colombia 381 y Brasil 377. Argentina quedó detrás de esos siete países con 367 puntos, apenas por encima de Ecuador, que obtuvo 366. La caída argentina de 11 puntos entre 2022 y 2025 fue la mayor entre los países latinoamericanos en esta materia.

Una de las novedades de PISA 2025 fue la evaluación de resolución computacional de problemas, que midió la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en entornos digitales mediante herramientas de programación y modelización, a través de tareas que exigían experimentar, analizar datos, construir y corregir producciones digitales y adaptar las estrategias a medida que recibían información y retroalimentación.

En esta prueba, Argentina obtuvo 403 puntos, frente a un promedio de 500 en la OCDE. Entre los países latinoamericanos, quedó por debajo de Chile (466), Uruguay (462), México (453), Costa Rica (452), Perú (436), Colombia (432), Ecuador (422) y Brasil (406), y por encima de El Salvador (401), República Dominicana (379), Guatemala (369) y Paraguay (352). Así, Argentina quedó novena entre los 13 países de la región en esta nueva evaluación.

Un deterioro mundial

En la cima de PISA 2025 volvieron a destacarse los sistemas educativos de Asia oriental. Las jurisdicciones chinas de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang –agrupadas por la OCDE como B-S-J-Z (China)– y Singapur obtuvieron los desempeños más altos en el conjunto de Ciencias, Matemática y Lectura. Además, Estonia, Japón, Corea del Sur, Macao (China), Taipéi (China) y Reino Unido se ubicaron entre los diez sistemas con mejores resultados en las tres áreas evaluadas.

El informe de la OCDE señala que PISA 2025 registró los puntajes promedio más bajos desde que se realiza la evaluación en Ciencias, Lectura y Matemática. El comportamiento, sin embargo, no fue igual en las tres materias. Entre 2022 y 2025, Ciencias se mantuvo relativamente estable en la mayoría de los sistemas educativos, mientras continuaron las caídas en Lectura y Matemática. De los 74 países y economías con resultados comparables, 48 no mostraron grandes cambios en Ciencias, pero al menos la mitad retrocedió en Lectura y Matemática.

La OCDE advierte que la pérdida de aprendizajes es parte de un proceso de largo plazo y no puede explicarse únicamente por el cierre de las escuelas durante la pandemia. Entre los factores que analiza aparecen la disminución de la lectura por placer, cambios en los hábitos digitales, problemas persistentes de asistencia y una menor interacción familiar vinculada con la vida escolar.

“PISA 2025 muestra que la lectura atraviesa un deterioro que excede a América Latina: es el área que más retrocedió globalmente en los últimos años. La diferencia es que nuestra región enfrenta esa tendencia desde niveles de aprendizaje mucho más bajos”, afirmó Romina Durán, jefa de investigación del Instituto de Evidencia Educativa.

Distracción digital y clima escolar

Los cuestionarios complementarios de PISA permiten observar algunos rasgos de la experiencia escolar. Los datos muestran que Argentina se ubica por encima del promedio de la OCDE en indicadores referidos a la presencia del celular y de la inteligencia artificial.

El informe vuelve a destacar el nivel de distracción digital dentro del aula: el 55% de los estudiantes argentinos dijo que sus compañeros se distraen con dispositivos electrónicos durante la mayoría o todas las clases de Ciencias. En el promedio de la OCDE, la cifra es del 28%.

El 37% de los alumnos argentinos asiste a escuelas donde está prohibido utilizar celulares en todo el establecimiento, contra el 49% en la OCDE. Entre quienes concurren a escuelas con esa restricción, la probabilidad de reportar distracción digital es alrededor de un 19% menor, señala el documento.

Los adolescentes argentinos también utilizan herramientas de inteligencia artificial con más frecuencia que el promedio internacional. El 52% dijo usar chatbots de IA al menos una vez por semana para ayudarse a aprender, frente al 46% de la OCDE. Un 41% los utiliza para investigar temas nuevos y otro 41% para resumir textos que debía leer.

También aparecen dificultades en el clima escolar. El 58% de los estudiantes sostuvo que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o todas las clases de Ciencias, casi el doble del 31% registrado en la OCDE. A su vez, el 47% señaló que sus compañeros no escuchan lo que dice el docente, frente al 29% promedio internacional.

Otro indicador que empeoró es la puntualidad. El 66% de los adolescentes argentinos afirmó haber llegado tarde a la escuela al menos una vez en las dos semanas anteriores a la prueba, frente al 50% en la OCDE. En cambio, el ausentismo está en línea con el promedio internacional: el porcentaje de estudiantes argentinos que faltó al menos un día (20%) resultó algo menor que el promedio de la OCDE, de 22%.

Los datos contrastan con un hallazgo positivo de cara al Día del Maestro: la alta valoración de los docentes. Los estudiantes argentinos muestran una percepción favorable sobre el apoyo de sus profesores de Ciencias: 78% dijo que el docente se interesa por el aprendizaje de todos los alumnos, 73% que continúa enseñando hasta que entienden y 79% que brinda ayuda extra cuando es necesaria. Los tres indicadores superan los promedios de la OCDE. Infobae

“La reducción de la matrícula por la transición demográfica permitiría liberar capacidad instalada suficiente para garantizar que accedan al jardín de infantes todos los niños de 3 a 5 años, sin necesidad de ampliar la infraestructura”, sostiene un informe de Argentinos por la Educación titulado “Por la caída de la natalidad, en 2027 el jardín de infantes podría alcanzar una cobertura cercana al 100% sin construir nuevas salas”.

Entre 2016 y 2025, la población de niños de 3 a 5 años cayó un 31%: pasó de 2,25 millones a 1,56 millones. En el mismo período, la matrícula del nivel inicial disminuyó un 12%. En este escenario, la estimación para el año que viene parte de un escenario en el que la cantidad de vacantes del nivel inicial se mantiene constante y la capacidad instalada se utiliza plenamente. Bajo estos supuestos, una reorganización de los recursos actuales permitiría que la cobertura nacional en las salas de 3 a 5 años pase del 87% actual a acercarse al 100% en la mayoría de las provincias el año que viene.

“Actualmente, la cobertura del nivel inicial presenta diferencias importantes según la edad. Mientras que la sala de 5 años está casi universalizada, con una tasa neta de escolarización del 99%, la sala de 4 alcanza el 87%. En cambio, la sala de 3 continúa siendo el principal desafío pendiente: solo el 58% de los niños de esa edad asiste al sistema educativo formal”, sostiene el trabajo de Argentinos por la Educación.

Para conocer la realidad de Gualeguaychú al respecto, El Argentino consultó tanto al sector público como al privado. Por un lado, desde la supervisión de Nivel Inicial de la Dirección Departamental de Escuelas indicaron que en el departamento Gualeguaychú la tendencia es similar a la nacional. “Los últimos años se ha observado una disminución en la demanda de matrícula, situación asociada principalmente a la baja natalidad”, indicaron. Y ahondaron: “Esta problemática constituye uno de los desafíos recurrentes para el Nivel Inicial y ha generado la necesidad de fortalecer las políticas de acceso y garantizar la escolarización desde edades tempranas. En este contexto se plantea la universalización de sala de 3 años, con el propósito de ampliar las oportunidades de acceso a la educación inicial”.

Actualmente la matrícula del departamento (sobre los jardines que dependen del Consejo General de Educación) es de aproximadamente 2.000 alumnos, comprendidos entre las salas de 45 días y la sala de 5 años.

Actualmente funcionan siete de estos espacios ubicados en barrios vulnerables de la ciudad y uno en el centro, que está destinados a los hijos de empleados municipales. A los mismos asisten alrededor de 260 niños y niñas de entre 45 días y 3 años.

“En los EMPI se cubren necesidades básicas de cuidado, alimentación, estimulación temprana, socialización y acompañamiento interdisciplinario, contando además con atención fonoaudiológica, nutricional y psicomotriz”, destacaron desde la Dirección de Educación local.

Consultados por la demanda de cupos, informaron que “la matrícula no ha disminuido, al contrario, en algunos casos alcanzó el cupo establecido, y durante todo el año se registran solicitudes de ingreso, dependiendo que tipo de salita se solicita, se acepta si el cupo lo permite”.

Por otro lado, sobre la importancia de estos dispositivos públicos, se indicó: “Los EMPIS cumplen un rol fundamental en la ciudad porque garantizan el acceso a cuidados, estimulación y acompañamiento integral durante la primera infancia, etapa clave para el desarrollo. Además de acompañar a los niños y niñas, fortalecen a las familias y promueven la inclusión, la igualdad de oportunidades y la protección de derechos desde edades tempranas”.

“En este momento todas las salas están en su máximo permitido a nivel legal, con la particularidad de que como implementamos un sistema de alternancia de días, la sala de 2 años, por mencionar un ejemplo, tiene un máximo de 11 niños/as por día, pero recibe un total de 16: algunos asisten de lunes a viernes, otros 3 o 4 días por semana, dependiendo de las necesidades y posibilidad de organización de cada familia”, agregó sobre el sistema implementado para cubrir la demanda de vacantes. Al respecto, y al igual que en los EMPI de Gualeguaychú, contó la misma no ha disminuido.

“Acá aún no hemos notado disminución, de hecho, ya abrimos las preinscripciones para ciclo 2027 y nos llamó la atención la cantidad de bebes anotados en sala de 6 a 18 meses, incluyendo niños por nacer”, aseguró la docente.

“Pero es necesario hacer algunas aclaraciones: esta institución abrió hace apenas tres años, hay familias que se van enterando de a poco de su funcionamiento, y es el único espacio que actualmente recibe niños de 6 meses a 3 años en Pueblo Belgrano. Otra particularidad es la cantidad de familias que eligen Pueblo Belgrano por su seguridad y tranquilidad para criar, es decir que planifican asentarse acá, mirándose desde otras ciudades, antes de que sus niños nazcan o siendo muy pequeños”, indicó Benedetti.

Por último, la profesional consultada aportó: “Sin dejar de lado las consecuencias que traerá esta trasformación demográfica, desde el lugar de educadora y centrándome en las necesidades de las infancias, pienso en la ventaja que puede implicar en la calidad educativa recibir un número menor de niños en cada grupalidad, como así también la posibilidad de que se reorganicen los grupos y cargos de manera de tener dos educadoras (parejas pedagógicas) en Maternal, Inicial y Primaria, por ejemplo. Es un tipo de organización que tiene innumerables ventajas para todos los actores: niños, familias y educadoras, lo hemos comprobado en el Belgranito”.

Actualmente, Girasoles recibe niños y niñas de entre los 3 meses y los 3 años. Respecto a la demanda de cupos, Peruzzo identificó a la pandemia como un parteaguas: “Para nosotros fue un antes y un después. Estuvimos desde el 15 de marzo hasta el 3 de diciembre sin poder trabajar, y una vez que nos habilitaron teníamos un máximo de entre 5 y 7 alumnos por sala”.

Tras esa compleja experiencia las responsables de la institución decidieron continuar trabajando con una cantidad reducida de niños por sala. “Nos ha funcionado muy bien, porque el trabajo es mucho más personalizado, llegamos a conocer mucho más a nuestros alumnos y a nuestras familias”, indicó la profesional.

“En estos últimos 2 o 3 años se ha notado la baja de la demanda, con el paso de los años siempre hay un poquitito menos de chicos. Esa diferencia se notó a comienzos de este año. Pero desde nuestro lugar le buscamos la vuelta, buscamos nuevas formas de trabajar para que nuestro servicio sea cada vez mejor”, remarcó Peruzzo. Quien no dejó de exteriorizar su preocupación: “Con el tema de la baja de la natalidad estábamos un poco preocupadas, porque nosotros vivimos de esto, es nuestro trabajo. Pero a pesar de esto, seguimos trabajando con un buen número y manteniendo la misma cantidad de docentes”.

“Y en agosto y lo que va de septiembre nos hemos sorprendido para bien porque estamos teniendo una alta demanda para ingresos nuevos. Estamos contentas porque con todo lo que está pasando nos sentimos bendecidas, por decirlo de alguna manera. Las familias nos siguen eligiendo, siguen eligiendo el jardín como el lugar donde los chicos están escolarizados”, cerró.

La Asociación Civil Madres de Plaza de Mayo Gualeguaychú presentó la convocatoria formal para el Certamen Literario "La Noche de los Lápices", una iniciativa orientada a promover la reflexión histórica, el ejercicio de la memoria y el desarrollo de la producción creativa entre los jóvenes de la ciudad. El concurso está dirigido de forma exclusiva a alumnos de nivel secundario que se encuentren cursando el ciclo lectivo 2026. La participación es estrictamente individual y abarca los géneros de Cuento y Poesía, con la posibilidad de enviar una obra por categoría.

Las producciones deberán abordar desde un enfoque creativo el eje temático centrado en el aniversario de "La Noche de los Lápices", incorporando conceptos vinculados a la memoria, la identidad y la defensa de los Derechos Humanos. Los trabajos deben ser originales, inéditos y no haber obtenido reconocimientos en otros certámenes. Para garantizar el anonimato en la evaluación del concurso, cada obra tendrá que estar firmada bajo un seudónimo.

La recepción del material se realiza mediante el formulario online en la plataforma Jotform https://form.jotform.com/261793954692070. Quienes participen deberán adjuntar dos archivos en formato PDF o Word: el primero identificado como Archivo A, que incluirá únicamente el seudónimo, el título y el texto literario; y el segundo como Archivo B, que contendrá el seudónimo junto a los datos personales del estudiante (nombre, apellido, edad, curso, división y la institución educativa a la que pertenece). En la categoría Cuento se estableció una extensión máxima de 5 carillas A4 con tipografía Arial o Times New Roman tamaño 12 e interlineado de 1,5, mientras que para Poesía la extensión es libre.

El plazo para la entrega de los trabajos se extenderá hasta el 11 de septiembre de 2026 inclusive. El anuncio oficial de los ganadores tendrá lugar el 16 de septiembre, mientras que el acto formal de entrega de distinciones se desarrollará el sábado 19 de septiembre de 2026.

El jurado examinador estará compuesto por docentes y profesionales del ámbito literario local. En la categoría Cuento, la evaluación estará a cargo de Sebastián González, Nely Dominitti y Facundo Riera; en tanto que en Poesía, la revisión de las obras la realizarán Ezequiel Cavallero, Juan Galarraga y Sofía Barrios Delgado.

Respecto a los reconocimientos, los primeros puestos de cada género recibirán como distinción la opción entre un váucher para un paseo en lancha por el río Gualeguaychú o un váucher para una hamburguesada destinada a todo el curso del alumno ganador, además del correspondiente diploma y la publicación de los escritos en distintos medios. Los segundos puestos obtendrán un ejemplar del libro "Trazos de vida" junto a su diploma, mientras que los terceros lugares recibirán un diploma de honor. La sola participación en la convocatoria implica la aceptación de estas condiciones normativas.

Según pudo confirmar EL ARGENTINO a través de su directora, Gladys Zabala, los delincuentes ingresaron por una ventana de la cocina, en el fondo del establecimiento, y se llevaron todo lo que había, dejando sin desayuno al centenar de alumnos que concurren cada día.

Afortunadamente, y por el empeño del personal docente, “se logró hacer el almuerzo”, indicó Zabala. “Nos robaron la carne, frutas y queso, también cuchillos, lamentable el suceso. Desde la escuela estamos haciendo el esfuerzo por subsanar la situación, en especial resolviendo el tema de seguridad del edificio”, agregó.

La comunidad educativa de la Escuela Pablo G. Haedo atraviesa momentos de profunda angustia e indignación tras ser víctima de dos episodios de vandalismo en lo que va del año.

El hecho de mayor gravedad ocurrió durante el fin de semana del 25 y 26 de julio, cuando personas no identificadas ingresaron por la parte trasera del predio, provocaron daños en la mampostería, rompieron cadenas y candados, y sustrajeron una garrafa de 10 kilos destinada fundamentalmente a calentar la merienda de los alumnos. "Este ilícito se suma a un intento previo de ingreso en el que dañaron los marcos y vidrios de la ventana del sector de portería", describieron desde la Escuela Haedo.

A pesar del dolor que causan estas situaciones reiteradas, la institución destacó la rápida respuesta de la comunidad para mitigar la emergencia. "Gracias al trabajo conjunto del presidente de la cooperadora, Oscar Angeramo, el ordenanza Santiago Benedetti, y la asistencia de la Dirección Departamental junto al área de Desarrollo Humano —quienes proveyeron los arreglos y una nueva carga de gas—, se logró garantizar el servicio alimentario de los estudiantes", informaron desde el establecimiento educativo.

"La denuncia formal ya fue radicada en la Comisaría 4° y las autoridades de la escuela solicitan a cualquier vecino que pueda aportar datos o información sobre lo sucedido que se acerque a la sede policial o al establecimiento", concluyeron los referentes escolares.

El uso de dispositivos móviles y la exposición constante a las pantallas en la infancia y la adolescencia abrieron un debate profundo en el sistema educativo local. En Gualeguaychú, las instituciones educativas buscan equilibrar la incorporación de herramientas tecnológicas con la necesidad de preservar los espacios de socialización, la atención en clase y la salud mental de los estudiantes.

“Hay una tendencia en las escuelas a restringir un poco más el uso, y los acuerdos escolares de convivencia se van ajustando a esto. Hay algunas instituciones donde directamente los chicos dejan el teléfono en una cajita y lo retienen a la salida; en otras, directamente no lo llevan. Pero la tendencia general es ir limitando un poco más el uso con la intención de que estar con menos pantallas implique una mayor sociabilidad, el mejoramiento de los vínculos y una mejor convivencia”, contó la profesional.

En relación al marco normativo provincial, la docente aclaró que las pautas de convivencia se gestan en cada establecimiento bajo la órbita de las resoluciones vigentes. En ese marco, el CGE impulsa la campaña "Hablemos de", propuesta orientada a reflexionar sobre los consumos digitales, el ciberbullying y la intencionalidad pedagógica en el aula, sin recurrir a la prohibición tajante.

“No se habla de una directiva rígida, sino de sugerencias y materiales que proponen pensar los consumos digitales como un objeto de estudio: analizar qué es el algoritmo y entender cómo funcionan las redes sociales”, explicó Fripp Lozano.

Asimismo, advirtió sobre el impacto que puede tener el consumo digital en la salud mental: “Las violencias digitales nos obligan a observar sobre la temprana exposición a las pantallas. Países como Finlandia, Francia o Australia están volviendo a esquemas analógicos, por los retrocesos en la lectoescritura y los problemas de convivencia. El uso del celular es positivo siempre que esté en el marco de límites necesarios. Se detectó una edad promedio de inicio en la tenencia de celular a los 9 años y medio, lo que incrementa el riesgo de consumos problemáticos, aislamiento y exposición a problemáticas como el juego en casinos virtuales. El desafío para los adultos es pensar a qué edad exponer a los chicos a un celular y acompañar de forma cuidada lo que observan y navegan”.

- ¿Cómo se manifiesta el uso problemático del celular en los adolescentes?

- El uso problemático no se define exclusivamente por la cantidad de horas frente a la pantalla, sino por el impacto que tiene en las diferentes esferas de la vida del usuario. Algunas señales a tener en cuenta son la dificultad para dejar el teléfono, aunque interfiera con otras actividades; la necesidad de revisarlo constantemente, muchas veces acompañado de irritabilidad cuando no pueden usarlo. Otro aspecto importante es el deterioro del sueño: muchos adolescentes reducen las horas de sueño debido al aumento en el uso del celular antes de irse a dormir o durante la noche.

- ¿Qué rol cumplen los adultos frente al hábito digital de los chicos?

- Los adultos tenemos una responsabilidad importante. Es difícil pedirles a los adolescentes que regulen el uso del celular si nosotros mismos respondemos mensajes durante una conversación, en la mesa o mientras compartimos tiempo con ellos. Considero valioso establecer acuerdos familiares con respecto al uso de tecnología que incluyan a todos los miembros del grupo familiar. La pregunta no debería ser únicamente cuánto tiempo usan el celular, sino qué lugar queremos que ocupe la tecnología en nuestra vida y cómo desarrollar una relación más consciente y saludable con ella.

Gisela, profesora de la Escuela Técnica N° 1 de Gualeguaychú, detalló cómo organiza la dinámica de trabajo con sus alumnos: “En nuestra escuela no se restringió el celular. El uso tiene que ser pedagógico. El docente es el que autoriza o no a usar el celular o en qué momento lo usan; en mi caso a mis estudiantes no les prohíbo el celular porque los hago entrar a la plataforma con la que trabajamos en la escuela. Entro al aula y les digo: 'Bueno, entramos a la plataforma, fíjense que les habilité el PDF', ellos trabajan un montón con el celular”.

Por otro lado, la docente remarcó la importancia del cumplimiento de pautas: "No pueden llevar el teléfono a la formación. Ellos ya saben que si suena un celular en la formación se les retiene, porque no tienen que estar ni hablando, ni escribiendo, ni leyendo los mensajes”.

“Desde junio, empezamos a regirnos por un nuevo Acuerdo Escolar de Convivencia que atiende a la necesidad de mejorar la concentración, el manejo de emociones y la comunicación entre pares. Por lo tanto, como norma principal dentro de la institución, se desautoriza el uso de dispositivos móviles. En el Ciclo Básico (primero, segundo y tercer año) no está habilitado su uso bajo ningún punto de vista, con la única salvedad de que algún estudiante lo requiera como andamiaje concreto para favorecer su proceso de aprendizaje. En el Ciclo Orientado (cuarto, quinto y sexto año) el uso de dispositivos móviles con fines pedagógicos se habilita siempre que esté regulado y coordinado por el docente que se encuentre desarrollando su clase”, contó Reichel.

“El procedimiento de retiro se regula por una advertencia oral, el docente solicita su guardado y si vuelve a pasar personal del equipo directivo lo retira. Se apaga delante de todos, se pone un papel con su nombre y cinta, y se avisa al tutor para que proceda a retirarlo”, detalló la responsable de la Escuela N°2.

“También, el Acuerdo Escolar de Convivencia deja en claro que los docentes deben ser ejemplo del buen uso. Son límites a los que no estaban acostumbrados, pero poco a poco se están viendo sus frutos. Agradezco al equipo directivo, pedagógico y a los docentes por creer que entre todos se puede lograr”, concluyó.

Entre la prohibición estricta y la integración como recurso pedagógico, las escuelas de Gualeguaychú transitan un período de ensayo y adaptación. Más allá de las normas institucionales que adopte cada establecimiento, el consenso entre educadores y profesionales radica en la necesidad de un acompañamiento adulto responsable, capaz de enseñar a convivir con la tecnología sin descuidar el aprendizaje ni los vínculos humanos.

Se trata de una propuesta de formación académica gratuita destinada a personas interesadas en las distintas temáticas disciplinares de la carrera. Como requisito, los aspirantes deben contar con el título secundario completo. Al finalizar el cursado, la institución otorgará el correspondiente certificado.

Durante la habitual conferencia de prensa de los martes en Casa Rosada, el vocero presidencial Adrián Ravier afirmó que casi el 40% de los alumnos regulares de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Buenos Aires (UBA) son extranjeros.

Según expresó el funcionario, los datos corresponden a la Subsecretaría de Políticas Universitarias de la Nación, donde se contabilizan 16.462 estudiantes extranjeros sobre un total de 41.957 en la carrera de Medicina de la UBA. En esa misma línea, el vocero defendió la iniciativa que habilita a las universidades nacionales a decidir de manera autónoma si implementan el arancelamiento a estudiantes internacionales no residentes.

Tras los dichos del funcionario, el vicerrector de la Universidad de Buenos Aires, Emiliano Yacobitti, rechazó la cifra difundida por el Ejecutivo y precisó que la presencia de estudiantes internacionales en la Facultad de Ciencias Médicas alcanza el 6,1% del total de la matrícula.

Un nuevo informe de la ONG “Argentinos por la Educación”, titulado Celulares: ¿prohibir o no prohibir?, reveló que el 59% de los alumnos argentinos de tercer grado de primaria ya cuenta con un teléfono móvil propio. El estudio, elaborado por Andrea Goldin, Martín Nistal y Tomás Besada a partir de los datos del operativo Aprender 2024, enciende el debate sobre las restricciones de estos dispositivos en los colegios, una tendencia que ya alcanza a 11 jurisdicciones del país.

A nivel nacional, el acceso a la tecnología a temprana edad es masivo: solo el 18% de los estudiantes de 8 años no interactúa con un celular, mientras que un 23% utiliza el de un familiar. En provincias como Santa Cruz, Catamarca y Tierra del Fuego, más del 65% de los chicos de tercer grado tiene un dispositivo personal, cifra que desciende al 40% en Misiones y Formosa. La brecha socioeconómica también influye, registrando un 63% de tenencia en el quintil más alto frente al 52% en el más bajo. En la escuela secundaria, el escenario es casi absoluto, alcanzando al 90% de los alumnos.

La creciente preocupación por la atención y el bienestar estudiantil aceleró la adopción de políticas restrictivas. De acuerdo con la evidencia internacional analizada, la mayoría de las investigaciones coincide en que las limitaciones severas logran reducir drásticamente el uso del celular y las distracciones dentro del aula. Sin embargo, los resultados sobre una mejora real en el rendimiento académico siguen siendo ambiguos y moderados, mostrando mayores beneficios únicamente en los sectores más vulnerables o de bajo desempeño previo.

En otros aspectos, como la convivencia escolar y el acoso, el panorama global es igualmente dispar. Mientras algunos entornos reflejan una baja en los casos de bullying, otros no evidencian cambios significativos en el clima escolar. A nivel mundial, la tendencia regulatoria avanza de manera acelerada: según datos de la UNESCO, la proporción de países con restricciones formales pasó de menos del 25% en 2023 a cerca del 60% en 2026, implementando desde prohibiciones totales hasta usos exclusivamente pedagógicos.

Al no existir una normativa nacional unificada, las provincias avanzaron con criterios dispares que hoy cubren al 45% del territorio nacional. Por un lado, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Santa Fe y Formosa establecieron limitaciones amplias enfocadas estrictamente en los niveles inicial y primario. En contraste, la provincia de Buenos Aires optó por restringir el uso de los dispositivos únicamente en el nivel secundario, mientras que Mendoza autoriza el empleo de los teléfonos celulares solo cuando tengan fines pedagógicos y se utilicen bajo la supervisión directa del docente.

Por su parte, jurisdicciones como Salta y Tucumán permitieron normativas mucho más flexibles que habilitan adaptaciones según el contexto y las necesidades de cada institución. Mientras tanto, el 55% restante de las provincias argentinas aún no cuenta con marcos regulatorios definidos, manteniendo el desafío abierto entre la integración de las herramientas digitales y el resguardo de la atención en clase.

Entre Ríos registró un crecimiento superior al promedio nacional tanto en Lengua como en Matemática en las pruebas Aprender 2025, el dispositivo de evaluación estandarizada de la Secretaría de Educación de la Nación. En Lengua, la provincia pasó de ubicarse por debajo de la media del país en la medición anterior a superarla, logrando además el mayor porcentaje histórico de estudiantes en el nivel Avanzado.

"Estos resultados reflejan que el trabajo sostenido junto a las escuelas está dando sus frutos. Las políticas del Plan Provincial de Alfabetización y del Plan Provincial por la Matemática comienzan a traducirse en mejores aprendizajes", remarcó el presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca. El funcionario destacó que los datos servirán como insumo clave para diseñar estrategias pedagógicas acordes a la realidad de cada institución.

El operativo se aplicó a alumnos de 6° grado de primaria. En la provincia participaron 959 escuelas (98,1%) y 19.045 estudiantes, lo que representó el 84,5% de la matrícula evaluable.

En Lengua, el 77,3% de los estudiantes entrerrianos alcanzó niveles satisfactorio o avanzado, superando el promedio nacional de 76,9%. El incremento respecto de 2023 fue de 12,8 puntos porcentuales, frente a los 10,5 puntos del país. Asimismo, el desempeño crítico por debajo del nivel básico cayó del 13,1% al 4,4%, mientras que el nivel Avanzado escaló al 32,1%, la cifra más alta registrada históricamente en la provincia.

En Matemática, el 53,5% de los alumnos se ubicó en los niveles Satisfactorio o Avanzado, lo que implica una mejora de 5,6 puntos respecto a 2023, superando el crecimiento nacional de 3,5 puntos. Aunque la provincia aún está levemente por debajo del promedio del país en esta materia, se redujo el porcentaje de estudiantes con desempeños inferiores al básico, pasando del 26,5% en 2023 al 20,3% en 2025.

El Área de Juventud de la Municipalidad de Gualeguaychú mantiene activas las clases de apoyo escolar gratuitas en el espacio Punto Joven, una propuesta pensada para acompañar a estudiantes secundarios durante todo el ciclo lectivo.

El programa busca reforzar contenidos, resolver dudas y mejorar el rendimiento académico en distintas materias, en un entorno dinámico y accesible. Los alumnos pueden incorporarse en cualquier momento del año, según el siguiente esquema de asignaturas y horarios:

Las clases se dictan en Gervasio Méndez 1104, donde funciona el espacio Punto Joven. La inscripción es libre y gratuita, y puede realizarse directamente en la oficina del área, que atiende de lunes a jueves de 8:00 a 16:00 horas y viernes de 8:00 a 14:00 horas.

También se pueden realizar consultas al teléfono 3446-516675.

La iniciativa busca fortalecer el acompañamiento educativo y ofrecer un espacio de aprendizaje cercano para los jóvenes de la ciudad, con docentes que adaptan los contenidos a las necesidades de cada estudiante.

Miqueas Vela y Gennaro Ruiz, estudiantes del Taller de Electromecánica de la Escuela de Educación Técnica N°2 "Presbítero José María Colombo", llevan adelante uno de los proyectos educativos y patrimoniales más singulares de Gualeguaychú: la restauración integral del Coche Reservado N°666. El emblemático vagón de madera, que descansa desde julio del año pasado en el Museo Ferroviario "Enrique Aagaard" del Parque de la Estación, se transformó en un aula centenaria gracias a un convenio de Prácticas Profesionalizantes firmado entre el establecimiento y la Municipalidad.

La tarea de los jóvenes es técnicamente exigente: la reconstrucción completa de la instalación eléctrica del coche. De lunes a viernes, de 7 a 11, trabajan en el predio de Maestra Piccini y Maipú realizando el tendido de cables para las habitaciones, el pasillo central y el comedor. La labor incluye la restauración de llaves y portalámparas originales, junto a la colocación de tomacorrientes y un tablero nuevo con llaves termomagnéticas y cañerías corrugadas montadas sobre la estructura histórica.

El convenio estipula que los alumnos de los últimos años deben cumplir rigurosamente con las directivas técnicas, horarios y normas de seguridad bajo la tutoría de los docentes Alejo Milicich y Enzo Damer, y los referentes del museo Emilio Montefinale, Juan Carlos Almada y Dardo Capoamor. Las horas dedicadas se acreditan directamente a su formación académica.

El plan se extenderá hasta el 30 de noviembre de 2026. Mientras avanza la etapa eléctrica, en los próximos días se sumarán estudiantes de 5° año para encarar el desarme y el reemplazo de las maderas que se encuentran deterioradas. El Coche N°666, cuyo traslado desde Buenos Aires demandó ocho años de gestiones, recobra así su esplendor gracias al compromiso cívico y el entusiasmo de la juventud técnica local.