Supervisoras de la Dirección Departamental de Escuela de Gualeguaychú describieron un panorama complejo para los establecimientos rurales, atravesados por dificultades de infraestructura, movilidad y cambios en la composición social de las comunidades.

La división institucional contempla cinco zonas: A, B, C, D y E, que abarcan todo el departamento: Gualeguaychú ciudad, Costa Uruguay Norte y Sur, Perdices, Ñancay, Nuevo Rincón, Dos Hermanas, Las Mercedes, Talitas, Cuchilla Redonda, Carbó, Irazusta, Alarcón, Larroque, Gilbert, Las Aldeas y Urdinarrain. En total, funcionan más de 50 establecimientos rurales, con realidades muy diversas.

En la zona que se extiende desde Perdices a Colonia Stauber se concentran 16 escuelas, entre ellas dos de personal único —una sola maestra a cargo de todas las tareas— y cuatro de cuarta categoría, con equipos reducidos. Otras dos zonas suman también 16 escuelas, mientras que en el área de Rincón del Gato y Las Piedras funcionan nueve, y en Urdinarrain se contabilizan once más. En promedio, cada escuela rural reúne entre 5 y 20 alumnos, con planteles docentes que oscilan entre uno y cinco integrantes.

Uno de los problemas más señalados por las supervisoras es el estado de los caminos. En algunos sectores hubo intervenciones que resultaron deficientes y terminaron generando inundaciones; en otros, las escuelas ubicadas sobre rutas principales no padecen esa dificultad. Las lluvias agravan la situación y vuelven intransitables los accesos, lo que obliga a concentrar estudiantes en establecimientos con conectividad para sostener la actividad pedagógica.

Las supervisoras también remarcaron la incidencia de las migraciones internas: familias de trabajadores golondrinas que modifican la matrícula de manera constante y traslados frecuentes de alumnos entre escuelas. A esto se suma la compra de tierras por personas de otras provincias o países, que en ocasiones no participan de la vida comunitaria, debilitando los vínculos locales.

Como contracara, se destacó el rol de las cooperadoras, que reemplazaron los tradicionales bailes de campo por actividades recreativas y ventas de comidas para recaudar fondos. Los actos escolares se transformaron en espacios de encuentro con las familias, con talleres y juegos que fortalecen la relación escuela-comunidad. Programas como la copa de leche y el refuerzo alimentario nacional garantizan la asistencia básica de los estudiantes, que permanecen cinco horas en las aulas.

Un dato relevante aportado por las supervisoras es que el 80% de las escuelas de Entre Ríos son rurales, lo que otorga a este nivel una importancia estratégica. “Es fundamental seguir fortaleciendo las escuelas rurales para que la educación llegue a todos”, subrayaron las docentes.

Desafíos históricos, epocales y geográficos

Las experiencias de Nazarena Tajes, docente en escuelas secundarias rurales de Gualeguaychú, y de Matilde Nelli, directora de la Escuela “Rivera Indarte” N°64 de Colonia El Potrero, permiten comprender la compleja trama de desafíos que atraviesan las instituciones.

“Los desafíos que tenemos en las escuelas rurales son, en parte, históricos y en parte dependen de la época y la geografía. En primer lugar, te tiene que gustar la zona, porque hay obstáculos que en otros lugares urbanos no existen. Los caminos son un problema constante: intransitables. Eso afecta no solo la educación, también la salud y la vida familiar de nuestros gurises”, señaló Tajes, que también integra la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) y forma parte de la Comisión Directiva Departamental de la Seccional Gualeguaychú.

“El Estado no paga el gasto extra que se presenta, por ejemplo, cuando el auto se rompe por los caminos horribles. Los aumentos salariales, que son mínimos y en negro, son otro desafío para este 2026. Los descuentos por paros son descomunales: por dos días me sacaron 130 mil pesos. Antes se respetaba el derecho a huelga, hoy ya no”, cuestionó, por su parte, Nelli.

El transporte escolar aparece como otro cuello de botella que limita el acceso de los estudiantes. “Muchas veces los chicos no pueden llegar. Como institución sentimos impotencia, porque no podemos dar respuesta. Las autoridades hablan de los caminos de la producción, pero en realidad no están en condiciones óptimas”, cuestionó Tajes. En tanto, la directora de la “Rivera Indarte” se refirió a la incertidumbre por la matrícula, que se convierte en un factor de presión constante: “Hoy, si tenés dos o tres alumnos ya piensan en cerrarte la escuela; antes se decía que donde había un alumno había un derecho, pero ahora parece que no. Las familias golondrinas van y vienen, y como directivo vivo con esta realidad”.

La falta de conectividad tecnológica es otro desafío central. En la voz de Tajes: “En varias zonas no hay señal ni internet. Hoy todo se maneja por correo electrónico y planillas digitales, pero las escuelas no cuentan con los elementos necesarios. Eso obliga a trasladar la tarea docente a la casa para cumplir con las demandas administrativas. Durante la pandemia vimos familias con un solo celular, y los chicos enviaban tareas a las diez u once de la noche. Esa desigualdad tecnológica sigue vigente”.

Por otra parte, Nelli describió las carencias edilicias. “La situación de los edificios es complicada: pisos caídos por los movimientos de la tierra, hormigueros que generan filtraciones y falta de presupuesto para reparaciones. La respuesta inmediata siempre es que no hay plata. Entonces, las escuelas se sostienen gracias al esfuerzo de las cooperadoras, aunque en los establecimientos con pocos alumnos esa tarea se vuelve casi imposible”.

En aulas pequeñas, los vínculos se fortalecen

A pesar de las dificultades expresadas, las dos protagonistas resaltan el valor humano y pedagógico de la ruralidad. “Trabajar en una institución rural es maravilloso, tiene encantos particulares, vivencias que no se dan en el contexto urbano. Los chicos son solidarios y uno siente que el tiempo rinde más. En aulas pequeñas, con quince o veinte alumnos, los vínculos se fortalecen y se logran objetivos que en la ciudad a veces no se alcanzan”, afirmó Tajes.

En la misma línea, Nelli aportó: “Lo que nos sostiene es el aula. Más allá de todas las adversidades, llegar y dar clase es lo que me hace feliz. En la ruralidad todavía sentimos que somos muy importantes para los gurises, el nexo entre sus realidades y otras posibilidades. Les mostramos que hay otro mundo además del campo, que pueden abrirse camino hacia un futuro distinto”.

La diversidad de la enseñanza plurigrado y la llegada de estudiantes con discapacidad también fueron mencionadas como oportunidades para un trabajo más flexible y enriquecedor. “La pluralidad nos permite trabajar la diversidad, dar distintos tiempos y modos de aprendizaje. Es un ambiente más tranquilo, más humano. Eso es maravilloso, aunque no todos los docentes lo llegan a vivirlo como yo”, destacó Nelli.

Ambos testimonios marcan la tensión entre la precariedad edilicia, los caminos, el transporte, la conectividad, los salarios insuficientes, las políticas de cierre por baja matrícula y la riqueza pedagógica y comunitaria que ofrece la ruralidad. Una experiencia que, pese a las adversidades, conserva un sentido profundo de pertenencia y compromiso con la educación pública.

El inicio del ciclo lectivo 2026 en Entre Ríos se presenta como un desafío marcado por la situación financiera provincial, las negociaciones paritarias y la necesidad de garantizar condiciones edilicias adecuadas. La nueva conducción de la Departamental de Escuelas de Gualeguaychú asumió en un contexto de tensiones políticas y críticas, pero con la convicción de que la educación debe ser una política de Estado que trascienda ideologías. La Directora Departamental de Escuelas, Marta Irazábal, en diálogo con “Ahora o Nunca” realizó un análisis sobre este comienzo de año lectivo.

La directora departamental reconoció que su incorporación a la gestión fue producto de un pedido directo del intendente Mauricio Davico, con quien mantiene una relación de trabajo fluida desde sus años como presidenta del Consejo de Educación. “La educación nos contiene a todos y debe respetarse más allá de las ideologías”, afirmó.

Consultada sobre las críticas provenientes de sectores del peronismo, sostuvo que no se siente representada por quienes cuestionaron su designación. “Los referentes que tuve en su momento no me lo han dicho, así que me quedo tranquila. Son distintas formas de pensar. Quienes me han criticado no me representan”, aseguró. En contraposición, destacó que recibió felicitaciones y apoyo de dirigentes que prefirió no identificar: “La gente de bien me ha saludado, comparte algunos criterios míos y se ha puesto a disposición”.

La asunción se concretó en un acto oficial encabezado por el nuevo presidente del Consejo de Educación, Carlos Cuenta, junto al intendente Davico. Allí se entregaron las llaves de la Departamental y un informe de gestión con temas pendientes. Entre las primeras demandas recibidas, se destacó el transporte escolar, además de la necesidad de revisar el estado de las escuelas antes del inicio de clases.

La funcionaria ya inició contactos con el coordinador de infraestructura zonal para relevar qué establecimientos están en condiciones, cuáles requieren reparaciones y qué obras aún no se han inaugurado. “Me encontré con situaciones que requieren seguimiento inmediato. Hay escuelas que necesitan limpieza de tanques de agua, cortes de pasto y mantenimiento básico. Son tareas que parecen menores, pero que hacen a la seguridad y al bienestar de los chicos”, explicó.

También relató que recibió un matrimonio del campo que se acercó a consultar por el transporte escolar. “Ese es un tema sensible, porque muchas familias dependen de que el servicio funcione para que sus hijos puedan asistir. Me estoy poniendo en autos con lo que se refiere al Instituto Becario, que ya no funciona más en la Departamental, y quiero tener claridad antes del inicio de clases”, señaló.

Con más de diez años de trayectoria como directora departamental y cuatro como vocal del Consejo de Educación, recordó haber participado en numerosas negociaciones paritarias. “Me ha tocado de todo: inicios de ciclo con acuerdo y otros con conflicto. Siempre dependió de lo que se podía ofrecer y de la aceptación de los gremios”, explicó.

Reconoció que la situación financiera de la provincia es compleja, pero confía en la predisposición al diálogo del nuevo presidente del Consejo de Educación. “No solo se discuten salarios, también concursos, salud laboral y otros temas que interesan a los gremios. Si hay voluntad de diálogo, se pueden alcanzar acuerdos que permitan un inicio ordenado el 2 de marzo”, sostuvo.

La entrevistada también recordó su experiencia personal en negociaciones pasadas: “Cuando fui presidenta del Consejo, muchas veces no había dinero para ofrecer. Se hablaba de aumentos del 4 o 5%, y aun así había que sentarse a conversar. El diálogo era la única herramienta. Por eso creo que ahora, más allá de las dificultades, si hay predisposición se puede llegar a un entendimiento”.

Finalmente, expresó su expectativa de que el ciclo lectivo pueda comenzar en tiempo y forma: “Espero que se llegue a conveniar con los gremios sobre lo que ofrece el gobierno y que lo estipulado se acepte por los docentes. Depende de cómo se maneje a nivel provincial, pero tengo buenas expectativas. Vi muy buena predisposición en el nuevo presidente del Consejo de Educación, muy predispuesto al diálogo, y eso es fundamental”. Fuente: Ahora o Nunca