Desde el Hospital Centenario de Gualeguaychú se destaca la labor diaria del Servicio de Pediatría, que brinda una atención integral desde el nacimiento hasta la adolescencia, con cobertura de guardia pediátrica las 24 horas, sala de internación y consultorios externos.

En el área de internación, los profesionales realizan el seguimiento de la evolución de los niños y niñas hospitalizados, acompañando cada proceso con dedicación y sensibilidad. El trabajo contempla tanto la atención de las distintas patologías como el acompañamiento de las familias durante la recuperación.

Además, el servicio desarrolla una tarea articulada con otras especialidades médicas, entre ellas Cardiología, Neumonología, Gastroenterología y Otorrinolaringología infantil. Este abordaje interdisciplinario permite atender las necesidades específicas de cada paciente y favorecer una atención integral.

La formación continua también ocupa un lugar importante dentro del servicio. El Hospital Centenario cuenta con una residencia de Pediatría, que forma parte de su estructura docente y permite que nuevos profesionales desarrollen sus conocimientos y experiencia en el ámbito hospitalario, acompañados por equipos de salud con trayectoria.

De esta manera, la labor de los pediatras trasciende la atención de enfermedades: también implica escuchar, acompañar, orientar a las familias y contribuir al desarrollo saludable de las infancias.

En este día, el Hospital Centenario saluda y agradece especialmente a sus profesionales de Pediatría por su compromiso, vocación y dedicación cotidiana al cuidado de los más pequeños de nuestra comunidad.

*Por María Elena Pesce

Más allá de la enseñanza tradicional, la labor en la educación especial demanda poner el cuerpo y el corazón. La historia de una profesora que convirtió el dibujo y la madera en herramientas de inclusión, y que hoy proyecta un espacio creativo abierto a la comunidad en vísperas de su retiro.

Cada 11 de septiembre, al conmemorarse el Día del Maestro en homenaje a Domingo Faustino Sarmiento y a todos aquellos que dedican su vida a la enseñanza, se nos invita a detenernos y contemplar el verdadero sentido del aula. Más allá de los calendarios institucionales, de los homenajes formales y del paso de los años, la docencia se revela no como una simple profesión, sino como un compromiso constante de la vida cotidiana.

Esta es una oportunidad para mirar hacia atrás, recorrer los caminos transitados y poner en valor esa trama de afectos, aprendizajes compartidos y metas alcanzadas que dan significado a nuestro rol en la sociedad. En lo personal, soy docente de Artes Visuales. Toda mi trayectoria la realicé en la Escuela de Educación Integral N° 12 José Facio.

En aquella época la escuela era solo para niños sordos e hipoacúsicos, lo cual me significó un desafío en cuanto a la comunicación. Pero para mí sorpresa esa barrera se levantó fácilmente desde el trabajo en conjunto con los chicos y el aprendizaje de la Lengua de señas. Encontré en lo personal una satisfacción inmensa poder brindarles un espacio de expresión utilizando lo gráfico y artístico. El arte siempre presente como modo de comunicación.

Más tarde con los años la escuela cambió y se convirtió en Escuela de Educación Integral. Es decir, se incluyeron alumnos con distintas discapacidades, lo que generó un nuevo desafío: incorporó un taller de formación laboral para los alumnos más grandes en conjunto con otra docente donde se obtuvieron hermosos resultados. Hacíamos juegos y juguetes didácticos en madera que luego eran requeridos por distintas instituciones, gabinetes y gente particular.

Por supuesto que hay que reconocer que hubo cansancio, frustraciones, ganas de abandonar, pero el amor de esos niños hacía que vuelvas a creer en vos y cargarte de energías. El mejor regalo era ver sus caritas de alegría cuando lograban algo. El “Yo Puedo” es la mejor vitamina para seguir.

Ahora, en mi última etapa esperando para retirarme, creo que seguiría abocada al arte, mi proyecto es generar un taller, un espacio de expresión y creatividad abierto a la comunidad. La educación no es fácil, los docentes no siempre somos comprendidos. No solo se lucha día a día para lograr pequeños objetivos con los alumnos, es decir no solamente lo pedagógico importa, sino que se toma al alumno como un todo y se trata de acompañarlo y ayudarlo en otras carencias, es donde el docente se pone en la piel de la psicóloga, madre, abuela, enfermera, amiga. Y damos calor a las pancitas para que sus corazones estén contentos y tranquilos. Que su única tarea sea aprender y disfrutar.

En este marco, celebrar a la escuela es celebrar esos cruces transformadores donde lo humano prevalece sobre cualquier limitación. La labor en la educación especial nos demuestra a diario que las verdaderas fronteras no están en las capacidades de nuestros alumnos, sino en las miradas rígidas que a veces la sociedad impone sobre ellos.

Cuando abrimos la puerta del aula y proponemos un lenguaje donde el trazo, la forma, la madera y el color toman la palabra, los diagnósticos quedan en un segundo plano y emerge lo esencial: la persona, su potencial y sus ganas de crear.

En un contexto donde la tarea del educador suele ser juzgada desde afuera por métricas frías o resultados inmediatos, quienes habitamos la escuela sabemos que las transformaciones más profundas son invisibles a simple vista. Ocurren en el plano del afecto, en el acompañamiento sostenido, en el abrazo a tiempo y en la paciencia inagotable para esperar los tiempos de cada chico.

Educar es sembrar sin la urgencia de cosechar de inmediato, confiando en que cada herramienta brindada, cada gesto de contención y cada experiencia artística compartida quedarán grabados como cimientos firmes para el resto de sus vidas. Al mirar el horizonte cercano y contemplar la llegada del retiro, no puedo sino sentir un profundo agradecimiento por cada año vivido en la escuela.

La jubilación no significa el fin de un camino, sino la evolución de una pasión que busca nuevas formas de manifestarse en el tejido social. La necesidad de seguir creando, de brindar talleres y de abrir espacios creativos a la comunidad nace de la convicción de que el arte humaniza, sana y conecta. Un maestro no deja de serlo cuando firma su último libro de asistencia; la vocación trasciende las paredes de una institución y se convierte en un modo de andar por la vida, manteniendo encendida la llama de la enseñanza en cada proyecto que se emprende.

María Elena Pesce

Maestra de Educación en artes visuales

En esta oportunidad, la exposición fue sobre el manejo de la cetoacidosis diabética en Pediatría, y estuvo a cargo del Doctor Marcos Leonardi.

La cetoacidosis diabética (CAD) es una complicación aguda y grave de la diabetes que ocurre cuando el cuerpo, al no tener suficiente insulina, descompone grasa en lugar de glucosa para obtener energía, lo que produce una acumulación peligrosa de ácidos llamados cetonas en la sangre. Es la principal causa de morbimortalidad en el niño con diabetes.

El curso intensivo de emergencias hospitalarias, organizado por el Comité de Docencia e Investigación, tuvo su inicio en abril y mes a mes viene desarrollando actualizaciones sobre distintas patologías que afectan a la población.

En septiembre inició con la ponencia de CAD, y continuará el próximo jueves 10 con la exposición sobre “Anafilaxia” a cargo de la Doctora Angelina Valentinuz; y el jueves 17 con la temática “Shock” presentada por el Doctor Luciano Bua y la Doctora Inés Mossou.

La participación es gratuita y sin inscripción previa. Se desarrolla bajo la modalidad híbrida, aunque los certificados de asistencia se otorgan exclusivamente a quienes participan de manera presencial.

El encuentro contó con la participación de autoridades, referentes de las distintas residencias y los nuevos integrantes de los equipos de formación.

Durante la jornada, la directora del Hospital Centenario Dra. Andrea Martins brindó unas cálidas palabras de bienvenida y destacó la importancia que tienen las residencias para la formación y el crecimiento de las instituciones de salud.

“Les deseo lo mejor en nombre del equipo directivo. Somos fanáticas de las residencias. En mi caso hice dos y son años en el sistema, y uno siempre queda ligado a la docencia”, expresó Martins, quien remarcó además que estos espacios constituyen “un pilar fundamental para las instituciones de salud”.

En este sentido, señaló a los nuevos residentes como parte fundamental del futuro de la institución. “Ustedes son el futuro. Siempre hemos apoyado las residencias y queremos que cuenten con nosotros. Lo que uno aspira es que los residentes puedan quedarse en el hospital por el sentimiento que va generando a través de los años, son muchas situaciones que uno vive y se va generando un cariño muy grande. Les deseamos lo mejor y disfruten”, concluyó.

Acto seguido, la jefa de residentes de Pediatría Dra. Carolina Alonso le dio la bienvenida a la profesional ingresante, Johana Fracalosi. “Elegir Pediatría es elegir una profesión en la que cada día tenemos la oportunidad de acompañar una vida que recién empieza a crecer, es aprender medicina, pero también a contener y comunicarnos con un niño y con su familia. Cuando termines esta residencia además de ser una Pediatra vas a llevarte experiencias, aprendizajes y vínculos que van a ser parte de vos para siempre”, resaltó Alonso.

Y lo propio hicieron las instructoras de la residencia de Salud Mental Comunitaria Luciana Richard y Elizabeth Bianchi y las jefas de residentes Ludmila Rico y Aldana Reinoso con las ingresantes a la Risamc: Josefina Bernasconi, Oriana Ferreyra, Ailén Godoy y Agostina Surt.

“Queremos desearles que el día que nos encontremos nuevamente en su egreso puedan mirar para atrás y ver todo lo que aprendieron, y además reconocerse en los profesionales que se convirtieron y también en el crecimiento personal, en las amistades, vínculos y todo lo que uno transita en las residencias”, destacaron.

De esta manera, cinco nuevas profesionales transitarán su recorrido en el Hospital Centenario, formándose y aportando su trabajo y esfuerzo en pos de una mejor atención sanitaria de toda la comunidad.

El Auditorio del Hospital Centenario albergó este jueves un nuevo encuentro de formación profesional en el marco del curso intensivo de emergencias hospitalarias, una propuesta impulsada de manera continua para el fortalecimiento técnico y operativo de los servicios de guardia. En esta oportunidad, la jornada técnica estuvo orientada al diagnóstico y tratamiento oportuno de las urgencias urológicas, contando con la disertación especializada del Dr. Federico Rodríguez. La iniciativa busca optimizar las respuestas médicas frente a cuadros críticos del sistema urinario y reproductor que requieren intervención inmediata, entre los que se destacan la retención urinaria aguda, los cuadros de cólico renal de alta intensidad y la torsión testicular.

Esta instancia académica, organizada y supervisada por el Comité de Docencia e Investigación de la institución, comenzó su ciclo anual en el mes de abril. A lo largo de cada encuentro mensual, la propuesta viene ofreciendo actualizaciones detalladas sobre patologías prevalentes de diversa complejidad que demandan abordajes multidisciplinarios e inmediatos por parte de las estructuras sanitarias locales.

El ciclo de conferencias está destinado tanto al equipo profesional del Hospital Centenario como a médicos y especialistas de la comunidad interesados en la temática. Las jornadas cuentan con acceso totalmente libre y gratuito, dictándose bajo una modalidad híbrida que combina la presencialidad con la transmisión remota, otorgándose las certificaciones de asistencia correspondientes a quienes concurran de manera presencial a cada uno de los módulos programados.

Durante marzo y abril, en el Auditorio del Hospital Centenario, se llevaron adelante los cuatro encuentros de una destacada capacitación en Metodología de la Investigación. La misma, que es organizada por el Comité de Docencia e Investigación, tuvo una gran concurrencia tanto presencial como virtual.

La capacitación estuvo a cargo de la disertante de la Lic. Elisa Fernanda Naef, nutricionista y docente de la UNER, de una extensa trayectoria académica, y que cuenta con una Maestría en Metodología de la investigación.

Al respecto, Naef destacó que “fue una instancia de desafíos muy enriquecedora. Agradezco enormemente al Comité la oportunidad de acompañar, desde la metodología de la investigación, en la formación de los residentes del hospital”.

“También agradezco el compromiso de ellos, que respondieron de la mejor manera a la propuesta de este Taller. Deseo que lo producido en este tiempo y durante los encuentros despierte el interés de realizar nuevas investigaciones a futuro”, concluyó.

Por su parte, la directora del Hospital Centenario Dra. Andrea Martins destacó que “la capacitación en investigación dentro de un hospital representa un pilar estratégico para mejorar la calidad asistencial, fortalecer la toma de decisiones y promover el desarrollo institucional”.

“Consideramos que capacitar en investigación no solo forma profesionales más completos, sino que transforma al hospital en una institución más eficiente, innovadora y centrada en la calidad del cuidado”, concluyó Martins.

El secretario General de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), Abel Antivero, hizo un análisis de la situación de la docencia entrerriana desde distintos aspectos relativos al sistema educativo, entre ellos, lo salarial, y cuestionó la falta de diálogo con funcionarios provinciales.

Sobre el inicio del ciclo escolar 2026, apuntó que “la expectativa es iniciar de manera positiva, tenemos esa intención, pero estamos a la espera de que el gobierno nos convoque para poder discutir salarios y poder empezar a negociar para que el 2 de marzo, tal como también ha sido expresado por el gobierno, los chicos estén en las escuelas, sin llegar a concretar medidas de fuerza”.

“Como venimos diciendo desde el año pasado, nuestra intención era sentarnos con mucho tiempo a discutir, a debatir, a tratar de acordar para que los chicos el 2 de marzo estén en las escuelas y esto no ha pasado, por lo tanto, hay una responsabilidad, hay un solo responsable que es el gobierno provincial que hoy, siendo 30 de enero, todavía no nos ha convocado”, cuestionó.

Respecto de la pretensión salarial de la docencia para la paritaria, aclaró: “No podemos expresarnos en números porque no queremos darle letra al gobierno; por supuesto nuestra intención es salir de lo que es el índice de pobreza, apuntar a cubrir la canasta básica, empezar a reconstruir el salario y eso es un proceso que no se cumple en un solo acuerdo paritario debido al deterioro que ha tenido a lo largo de los últimos años, y por lo tanto entendemos que esto tiene que ser de manera progresiva y esto implica que nos sentemos a planificar”.

“No vemos la vocación en ese sentido por parte del gobierno, por lo tanto, ni siquiera hay un canal de diálogo. Entendemos que tenemos que sentarnos a debatir, a discutir y pensar un plan a largo plazo entendiendo que hay otras variables económicas que pueden surgir y que pueden perjudicar o afectar lo presupuestario”.

El dirigente aclaró que “con el único funcionario que estamos hablando por cuestiones políticas propias del CGE es con el licenciado Carlos Cuenca, pero no nos atraviesa lo salarial. Por lo tanto, con otro funcionario del gobierno no hay ningún canal de diálogo”.

“Hay docentes que venden sahumerios”

Sobre la situación social de los docentes entrerrianos, indicó que “se está trabajando para ordenar datos y tener información más concreta a través del Instituto de Investigación y Estadística de Agmer, que está a cargo de nuestro compañero Federico Tálamo, pero sí sabemos que en la docencia existen muchas mujeres que son sostén de familia y eso implica que no puedan cubrir las necesidades básicas”.

“Hoy encontramos docentes que venden sahumerios, velas aromáticas, productos de cosmética, es decir, que el docente busca de alguna manera poder llegar a fin de mes. Y esto habla a las claras de la situación de la docencia, y en contrapartida no hay un interés de parte de este gobierno en poder fortalecer el bolsillo del trabajador de la educación”, enfatizó.

Críticas a “Argentinos por la Educación”

En declaraciones realizadas al programa A Quien Corresponda (Radio Plaza 94.7), Antivero criticó el informe de “Argentinos por la Educación” y aclaró que “es una entidad que está muy lejos de nosotros y con la que no tenemos muchos puntos de coincidencia, sino todo lo contrario. Nosotros tenemos algunas referencias que tienen que ver con lecturas y estudios que ha hecho la Internacional de la Educación que es nuestro sindicato mundial, sobre todo lo que tiene que ver con la región sur que es integrado por la Ctera, sindicato nacional al que nosotros pertenecemos”.

En ese sentido, admitió que “existen claramente datos de que el índice de natalidad ha disminuido, y esto, por supuesto, a corto o mediano plazo, proyecta y define algunas cuestiones que tienen que ver con el sistema educativo”.

De todos modos, cuestionó que “Argentinos por la Educación es una organización que claramente en el momento de salida de la pandemia, en el 2020-2021, fomentó fuertemente la apertura de las escuelas, mientras nosotros decíamos que teníamos que tener prioridad sobre el cuidado de la salud. Y ha tenido un discurso que ha buscado instalar en la opinión pública el sentido privatizador del sistema educativo, con algunos términos que no son inocentes, que tienen que ver con, por ejemplo, eficiencia, racionalización de recursos, optimización de recursos, conceptos de los que nosotros estamos totalmente alejados”.

“Por lo tanto, que aparezcan con un informe en este sentido para construir opinión pública en este momento del año donde nosotros entendemos que el gobierno nos debe convocar –tanto el gobierno provincial como el nacional- no hay ingenuidad en esta intención”.

La Sede Gualeguaychú de la Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales UADER informa que el Profesorado de Teatro en el 2026 comenzará a cursarse en el primer piso la Escuela Secundaria Luis Clavarino (25 de Mayo y Mitre) y que hasta el día 6 de febrero se encuentra abierta la inscripción.

El Profesorado de Teatro, es una carrera dictada por la Universidad Pública, gratuita, con una duración de cuatro años y cuyo título tiene validez nacional.

Quienes egresan de la carrera están habilitados para: el ejercicio de la docencia y la participación en actividades de investigación y extensión dentro de todos los niveles de la educación formal;vincularse con campos como: la crítica y el análisis del teatro, la actuación, y la dirección de obras teatrales; desempeñarse como animador sociocultural con diferentes grupos en programas especiales en el ámbito no formal; y la creación y producción de eventos y espectáculos.

La inscripción es cien por ciento digital, ingresando a la web de la FHAyCS www.fhaycs-uader.edu.ar

Para obtener mayor información enviar correo a: comunicaciongchu@fhaycs.uader.edu.ar

El Museo del Carnaval fue el escenario elegido para culminar la séptima edición del recorrido “Histórico-Cultural-Educativo”, que durante 2025 visitó más de 25 instituciones educativas de Gualeguaychú y la región. La iniciativa, nacida en 2018, se consolidó como una propuesta que articula niveles y promueve valores comunitarios a través de la participación escolar.

“Queríamos terminarlo en este especial 2025 cumpliendo con algo más que un premio: con nuestra propia idea de dar un estímulo que nos satisface, porque las escuelas preparan con tanto esmero la recepción de la Antorcha”, dijo a EL ARGENTINO el profesor Alfredo Sánchez, impulsor del proyecto.

En esta edición fueron distinguidas la Escuela Nº 90 “José S. Álvarez” (Nivel Inicial y Primario), la EET Nº 3 “15 de Noviembre” (Nivel Secundario) y el Instituto Sagrado Corazón, donde Sánchez culmina su labor docente. También se entregó una mención a la Escuela Nº 94 “Francisco Ramírez”, a cargo de la profesora Nancy Barrionuevo, y un reconocimiento al profesor Justo “Tito” Reynoso, quien viajó desde Santa Fe en representación del Nucleamiento de Ex Supervisores Santafesinos.

El cierre estuvo marcado por la emoción de docentes como Andrea Gómez y Nazarena Melchiori, junto a la profesora Anita Viera del área de Educación Física, quienes destacaron la participación de la Técnica Nº 3 en la recepción de la Antorcha. Hubo además palabras de agradecimiento al colega Mica Romani y a la apoderada legal del Instituto D-125, por su acompañamiento en esta edición.

Sánchez subrayó la disposición del equipo del Museo del Carnaval —Alejandro Bulay, Noelia Amarillo y Marcela Faiad—, que permitió concretar un cierre de gran impacto. El proyecto cuenta con declaración de interés legislativo, gestionada por la diputada Julia Calleros, y se ha transformado en una auténtica propuesta educativa que articula niveles y fortalece la identidad cultural de la ciudad.

Finalmente, se valoró el apoyo continuo del señor Mario Espósito y el staff del Centro Deportes en las distintas actividades coordinadas. “Es una inmejorable manera de ir culminando nuestro paso por la docencia en este inolvidable 2025. Estoy agradecido y muy feliz”, expresó Sánchez.

El objetivo principal fue presentar formalmente esta nueva etapa del Comité e iniciar un proceso de ampliación y fortalecimiento de sus integrantes, atendiendo al rol esencial que cumple dentro de un hospital-escuela.

El Hospital Centenario es una institución en la que la formación permanente atraviesa todas las áreas y servicios. Por ello, desde la Dirección se considera fundamental consolidar un Comité activo, interdisciplinario y representativo, que pueda acompañar las necesidades formativas de los equipos de salud, impulsar proyectos de investigación y promover la producción de conocimiento basada en la realidad local. La participación activa de residentes, jefes de residencias, instructores e investigadores es un pilar para esta nueva etapa.

Durante el encuentro, se formalizó la incorporación del Dr. Gustavo Levin como Subdirector del Comité de Docencia e Investigación. Investigador del CONICET y referente en el área, su presencia representa un aporte central para el diseño, desarrollo y acompañamiento de proyectos de investigación dentro del hospital.

La reunión contó con la presencia de la Directora del Hospital, Dra. Andrea Martins, junto a su equipo técnico: Dra. María S. Colamarino, y Dra. Fernanda González Viollaz.

Participaron también los miembros actuales del Comité:

Lic. Florencia Tesone, Presidenta del Comité

Dr. Gustavo Levin, Vicepresidente de Comité

Enf. María Bentancourt, secretaria del Comité

Enf. Paola Rebeca Irigoitía

Lic. Julieta Argota

Lic. Belén Gómez

Lic. Mercedes Carmona

Adm. Natalia Sánchez

Por parte de las residencias: Residencia de Medicina General y Familiar: Jefe Dr. Pablo Moralí, Residentes e Instructor Dr. Santiago Benedetti.

Residencia de Pediatría: Jefa de residentes Dra. Victoria Selene, Residentes e Instructora Angelina Valentinuz.

Residencia de Salud Mental: Jefa de residentes Lic. Liana Treppán, Residentes e Instructora Lic. Luciana Richard.

También se sumaron la Jefa de Laboratorio, Dra. Pamela Centurión, la Jefa de Kinesiología, Paula Mosto, profesionales del Banco de Sangre, la Jefa de Nutrición, Elsa Asrilevich, Lic. en utrición Mariangeles Fracarolli la Subjefa de Pediatría, Lic. Noelia Romero, y la Comunicadora Carla Gasman, del equipo de prensa del hospital.

Ejes abordados

La Directora, Dra. Martins, destacó oralmente la relevancia del Comité en un hospital-escuela:

como espacio que ordena y acompaña los procesos de formación; como ámbito que impulsa la investigación con solidez metodológica; y como estructura necesaria para producir información y conocimiento útil para la comunidad, basado en datos reales.

Marins Recordó el valor del Comité en su propia formación en Buenos Aires, y subrayó la importancia del trabajo interdisciplinario e interinstitucional para que la docencia y la investigación se desarrollen de manera organizada y sostenida.

Proyección y continuidad

Este encuentro constituye la primera instancia de reorganización de cara al año 2026. La meta es avanzar con pasos “pequeños pero firmes”, orientados a consolidar un equipo estable y comprometido; unificar y centralizar la comunicación institucional del Comité; y planificar líneas de acción concretas para fortalecer tanto la docencia como la investigación en el Hospital Centenario.

La Sede Gualeguaychú de la Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales UADER informa que, hasta el 6 de febrero, se encuentra abierta la inscripción para estudiar el Profesorado de Teatro. La carrera es dictada por la Universidad Pública, de manera gratuita, con una duración de cuatro años y cuyo título tiene validez nacional.

El plan de estudios contiene materias teóricas y prácticas sobre el teatro: historia, actuación, dirección, dramaturgia,técnicas corporales y vocales. Completan la formación las materias pedagógicas que brindan al egresado una formación que les permite vincular y poner en contexto su saber y su práctica.

Quienes egresan de la carrera están habilitados para: el ejercicio de la docencia y la participación en actividades de investigación y extensión dentro de todos los niveles de la educación formal;vincularse con campos como: la crítica y el análisis del teatro, la actuación, y la dirección de obras teatrales; desempeñarse como animador sociocultural con diferentes grupos en programas especiales en el ámbito no formal; y la creación y producción de eventos y espectáculos.

La inscripción es cien por ciento digital, ingresando a la web de la FHAyCS www.fhaycs-uader.edu.ar

Para obtener mayor información enviar correo a: comunicaciongchu@fhaycs.uader.edu.ar

En un país donde la discapacidad aún se enfrenta a múltiples barreras, Emiliano Naranjo decidió transformar su historia en herramienta pedagógica. Desde su rol como docente universitario, y con una trayectoria que combina saberes corporales, jurídicos y comunitarios, su voz se vuelve imprescindible para pensar la inclusión más allá de los discursos.

“Lo que me impulsó a estudiar educación física fue el conocimiento profundo de mí mismo, en particular de mi situación motriz y de mis posibilidades concretas de movimiento”, contó, en diálogo con EL ARGENTINO. Naranjo nació con una problemática neurolocomotora que lo vinculó desde temprano con el movimiento: estimulación, rehabilitación y entrenamientos son parte de su rutina desde siempre. “Todo ese saber acumulado en mi cuerpo no podía quedar ahí, debía capitalizarlo. Y encontré en la educación física el camino más coherente para hacerlo”, dice.

Al buscar su primer trabajo como docente los obstáculos no fueron técnicos ni académicos, sino simbólicos. “El primero, sin dudas, es el prejuicio que cada persona construye en relación con la discapacidad. El segundo, la representación estereotipada del rol profesional que uno debería desempeñar”, cuenta.

En un campo donde se presupone dominio físico, su corporalidad generaba tensiones. “Las resistencias no respondían a mis capacidades reales, sino a juicios previos profundamente arraigados. A las personas con discapacidad les cuesta mucho conseguir trabajo, cualquiera sea la formación que elijan. Porque vivimos en una sociedad prejuiciosa que determina quién puede y quién no puede ocupar ciertos lugares”, afirma el docente.

Su inserción laboral en instituciones educativas fue, en sus palabras, “particular”. La novedad de su recorrido lo volvió bien recibido, esperado y escuchado. “Lo cual debería ser la norma para cualquier persona, no la excepción”.

Pero esa bienvenida no eliminó las tensiones: “A veces se espera demasiado de mí, como si no pudiera cometer errores o tener conflictos laborales como cualquiera. Aparecen los egos, las dificultades para trabajar en equipo y la resistencia a tomar decisiones que efectivamente garanticen el derecho a la educación inclusiva”.

Además, señaló barreras invisibles: “Hay barreras estructurales más sutiles, pero igualmente determinantes. Por ejemplo, en la provincia de Buenos Aires no existe una regulación clara que permita a las personas con discapacidad escalar dentro de la carrera docente. El acceso a cargos de ascenso muchas veces está vedado de hecho, aunque no lo esté de derecho. Esa ausencia de normativa refuerza una desigualdad que no siempre es visible, pero que limita nuestras trayectorias”.

Hoy, Naranjo forma futuros docentes en el ámbito universitario. “Cada vez encuentro más apertura, más interés y, en muchos casos, un mayor compromiso por parte de los estudiantes”, manifestó a EL ARGENTINO.

Desde la primera clase, plantea que el encuentro educativo es una responsabilidad compartida. “Esto último -el compromiso- no es menor. En los tiempos que corren, sostenerlo no es sencillo. Por eso, en cada inicio de cursada, desde la primera clase, dejo en claro que el encuentro educativo es una responsabilidad compartida. Que cada parte -docente y estudiante- tiene que hacerse cargo de una porción del proceso, del momento que vamos a vivir juntos. Cuando eso ocurre, cuando ambas partes asumen su parte del acuerdo, la experiencia suele ser valiosa. Muchas veces me han dicho, incluso mucho tiempo después, que esas clases los marcaron”.

La discapacidad, afirmó, ya no puede ser ignorada. “Genera interés y a veces obliga a tomar posición. El desafío como docente es sostener ese interés y lograr que no sea efímero. Que lo que moviliza en el aula pueda traducirse en una práctica profesional más inclusiva, más consciente y más humana”.

¿Su recorrido abrió puertas para otras personas? “No creo que sea algo que pueda medirse en términos de sensaciones. Lo que sí sé -porque me ha llegado por relatos, por fallos judiciales, por historias concretas- es que el camino que transité, tanto en términos jurídicos como en cuanto a la visibilidad pública de mi historia como persona con discapacidad en el ámbito de la educación física, sirvió para que muchas otras personas con distintas discapacidades empezaran a pensar la carrera docente como una posibilidad real en sus vidas”.

“Ahora bien, no sé si efectivamente esas puertas se abrieron. Porque eso ya no depende de mí, sino de la sociedad en su conjunto. Yo solo golpeé la puerta, por decirlo de algún modo, y usé todos los recursos a mi alcance para lograr que, en mi caso, se abriera. Las puertas no las abre una sola persona. Las abre o las cierra la construcción social que hacemos entre todos”, agregó.

Para que más personas con discapacidad accedan a empleos dignos, Naranjo propuso un cambio transformador: “Asumir un compromiso genuino con los derechos humanos, entendido como un interés real por lo que le sucede al otro”.

El profesor de educación física criticó las narrativas extremas que distorsionan la humanidad de las personas con discapacidad: tanto el “ejemplo de superación” como la “inhabilitación total”. “Ambas terminan siendo funcionales a la exclusión. Las personas con discapacidad somos, ante todo, personas. Personas que trabajan, que sostienen a otros, que se sostienen a sí mismas, que contribuyen al tejido social. Negar eso es negar nuestra humanidad”.

Por último, a los jóvenes con discapacidad que sueñan con ser docentes, les dejó un mensaje: “Me voy a permitir una respuesta poética, sin perder la claridad. Hay un verso de Borges que dice: "Si el sueño fuera, como dicen, un engaño, un reposo de la mente, ¿por qué, al despertarnos bruscamente, sentimos que nos han robado una fortuna?" El mensaje es ese: no se dejen robar los sueños. Porque los sueños, cuando son genuinos, son una fortuna. Y cada persona tiene el derecho y la responsabilidad de construir sobre ellos, no solo por sí misma, sino por la posibilidad de una sociedad más justa”.

En el Mes de la Inclusión, el testimonio docente nos recuerda que el cuerpo también es territorio de disputa, de memoria y de transformación. Y que la pedagogía, cuando se enraíza en la experiencia, puede abrir caminos donde antes solo había muros. “Mi lucha no es mía, es la de muchos. Yo solo he tenido la suerte de llevarla en voz alta”, concluyó Naranjo.

No son muchos los ejemplos de provincias con universidades públicas propias. Córdoba, Buenos Aires, Salta, Misiones, Chubut y Río Negro las tienen. Otro caso es el de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), que este año cumplió un cuarto de siglo de existencia.

En el marco de la crisis universitaria generada por el brutal recorte llevado a cabo por el gobierno nacional, EL ARGENTINO puso el acento en la situación de la universidad que depende directamente del gobierno de Entre Ríos. Docentes, sindicatos y estudiantes cuestionan los resultados de la motosierra entrerriana en la educación superior, la falta de condiciones dignas de cursada, la discrecionalidad en la incorporación de docentes y los magros sueldos. También son muy críticos del polémico ingreso de La Libertad Avanza (LLA) a la institución.

Antes, un breve repaso por los números de la UADER. La universidad ofrece 98 carreras de grado y pregrado, distribuidas en cuatro facultades: Ciencia y Tecnología; Ciencias de la Gestión; Ciencias de la Vida y la Salud; y Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. En total, son 38 tecnicaturas, 30 profesorados, 27 licenciaturas, 2 traductorados y 1 ingeniería. En todos los casos con reconocimiento oficial y validez nacional.

La UADER tiene 16 sedes y siete de cada diez de sus alumnos estudia en Paraná. Además, del total de carreras, más de la mitad se pueden cursar en la capital entrerriana y 35 se dictan únicamente en esa ciudad. Asimismo, 32 se cursan en Concepción del Uruguay y 13, en Oro Verde. Las otras Casas de Estudio están en General Ramírez, Gualeguaychú, Crespo, Concordia, Gualeguay, Villaguay, Chajarí, Federación, Santa Elena, Diamante, Nogoyá, Basavilbaso y La Paz. Lo que conforma una masa de aproximadamente 25.000 estudiantes.

“Seguimos siendo nómades”

La falta de edificios propio es uno de los ejes históricos del reclamo de la comunidad UADER que se ha profundizado en los últimos años. “Esto hace que los estudiantes tengan que cursar en condiciones que son realmente imposibles. No solamente que tengan que trasladarse de una sede a otra, y llegar tarde de una clase a otra, sino que dificulta muchísimo el proceso de enseñanza y aprendizaje”, indicó a EL ARGENTINO Sofía Cáceres Sforza, secretaria general del Sindicato de Trabajadores Docentes de Entre Ríos (Sitradu).

“Lo mismo para los docentes, es muy difícil dar clases en estas condiciones, porque muchas veces se utilizan escuelas provinciales que no están preparadas, como la Escuela Normal de Paraná, donde los compañeros han tenido golpes de frío durante el invierno, o tienen que dar clases con los estudiantes sentados en el piso porque no tienen bancos ni donde sentarse”, remarcó.

Tras la paralización de toda la obra pública, a mediados del año pasado la Provincia asumió una serie de obras menores, de bajo presupuesto, para el mantenimiento de edificios. En esta línea, estrictamente en la UADER, se completó el 20% que restaba de la obra de ampliación (Aulario N°2) del Campus, en Paraná, comenzada por la gestión anterior.

Si bien esta obra mejora la situación de la cursada, lejos se está de resolver los problemas edilicios de fondo. Valentina Cloz Calderara, quien se acaba de recibir de Acompañante Terapéutico, es estudiante de Psicología y parte del Centro de Estudiantes de Psicología, recordó que la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS) no cuenta con edificio propio, lo que confirma “un eje importantísimo del malestar cotidiano de estudiantes y docentes, porque seguimos siendo nómades”.

“Nuestras condiciones de cursado son paupérrimas, porque no solamente vamos de una escuela a otra, con cinco o diez minutos de margen, se trata de las condiciones de cursada: en Psicología no entramos en las aulas, cursamos afuera o sentados en el piso”, remarcó la estudiante.

“El Nacional (uno de los colegios en los que funciona la FHAyCS) no es accesible, no tiene acceso para personas con discapacidad y hay un solo baño para todo el edificio”, cuestionó Juan Francisco Fernández, también estudiante de Psicología y con participación activa en la Asamblea Universitaria. Pero este no es sólo un problema de Paraná, “en la mayoría de sus sedes, en diferentes localidades de la provincia, la universidad funciona en edificios prestados o bien compartidos con otras instituciones educativas de nivel primario o secundario, como es el caso de Gualeguaychú”, recordó, por su parte, Federico Tálamo, quien es docente y delegado gremial de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer) en la universidad.

El “topo” en la educación pública

Recientemente, la UADER y La Libertad Avanza (LLA) Entre Ríos firmaron un convenio para crear una cátedra abierta en la que se debatan temas relacionados con el pensamiento liberal. De hecho, al presentar el acuerdo, Andrés Laumann, presidente del Comité Ejecutivo de LLA, llegó a decir que su espacio político “vino a destruir el Estado desde adentro”.

Consultada por EL ARGETNINO, Cáceres Sforza fue muy crítica y opinó: “El acuerdo que firmó el rector Luciano Filipuzzi con LLA atenta contra la autonomía universitaria, pero, sobre todo, lo vemos como un acto demagógico de campaña. Porque cualquiera que haya pasado alguna vez por la universidad sabe que si uno presenta un proyecto que pase por el Consejo Directivo puede obtener la aprobación de una cátedra abierta, pero toda esta parafernalia que hicieron, con una conferencia de prensa, pasa por encima de las normativas de la universidad”, aseguró. Y reforzó: “Esto tiene que ver con el alineamiento que viene teniendo hace rato el rector Filipuzzi, primero pasándose del bando peronista al espacio de Frigerio y ahora acompañando a Milei”.

En la misma línea, Tálamo aportó: “Una definición de estas características implica dar legitimidad a un sector político que ha venido trabajando sin descanso para desmantelar el sistema universitario y la educación pública en general”.

“Las universidades públicas somos parte del Estado, no hace falta un análisis muy profundo para darse cuenta de que legitimar al autoproclamado ‘topo’ que viene a destruir el Estado desde adentro equivale a convalidar la destrucción de las bases más elementales sobre las que se cimienta el sistema universitario”, indicó.

Asimismo, desde la Asamblea Universitaria “se envió una carta al Rectorado que nunca fue respondida, rechazando ese acuerdo”, ya que “es un partido que viene sosteniendo un ataque contra las universidades públicas, por lo que es algo totalmente absurdo”.

“Desde la asamblea pedimos, tanto al Consejo Directivo como al Consejo Superior, que se declare la emergencia salarial presupuestaria y edilicia”, recordó Francisco, estudiante de Psicología, para esta nota.

Presupuesto y precarización docente

El desfinanciamiento de la educación universitaria también es un problema que afecta a la casa de estudios entrerriana. La UADER depende presupuestariamente de lo que se aprueba cada año en la Legislatura provincial, con lo cual tiene una suerte de autonomía condicionada, porque si el gobierno no habilita las partidas necesarias para el normal funcionamiento de la universidad, muchas de sus obligaciones cotidianas se ven afectadas en forma directa.

Hace más de diez años que la UADER tiene asignadas en la Ley de Presupuesto exactamente la misma cantidad de horas cátedra de planta permanente (47.730) y temporaria (5299).

“En todos estos años la universidad no ha parado de crecer, se han creado nuevas carreras o abierto aquellas que ya existían en nuevas sedes; se ha incrementado de forma sostenida la matrícula estudiantil y esto, obviamente, se tradujo en un crecimiento del cuerpo docente”, expresó Tálamo, desde Agmer. “Hablamos de un problema que no es nuevo, pero la gravedad de la situación se ha venido agudizando de forma notable con las políticas actuales que conducen al deterioro de todo el entramado universitario”, apuntó el docente.

Desde el Sitradu, Cáceres Sforza marcó, además de la insuficiencia del presupuesto actual, “una gran desigualdad en relación a cómo se distribuye: la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales es la más grande y es la que menos presupuesto tiene”.

“Nosotros lo que vemos es que hay una utilización de la UADER como un botín de la política, hay un uso político, que la universidad no deberían tener. Se deberían arbitrar los mecanismos necesarios para que se pueda blindar a la universidad frente a los vaivenes políticos”, agregó.

Una de las consecuencias directas del desfinanciamiento es la precarización laboral de docentes y trabajadores no docentes. La falta de concursos y el pago por horas -y no por cargo docente-, es otro de los ejes que cuestionaron todos los entrevistados.

“Faltan concursos, a veces hay una evaluación de carpetas de antecedente y proyectos, y otras veces se elige directamente a dedo, por lo que no hay tampoco ninguna regularidad. La continuidad de ese docente queda a merced de la voluntad política de quien contrata, lo que expresa una profunda precarización de nuestro trabajo y de nuestras vidas, además de la presión política”, dijo Cáceres Sforza. “Por ejemplo, nosotros tenemos compañeros docentes que, por seis horas de trabajo están cobrando 100 mil pesos”, agregó.

“La situación salarial de las y los trabajadores de la universidad es delicada, ya que nuestra realidad no es ajena a las políticas de empobrecimiento que vienen implementando Milei a nivel nacional y su aliado Frigerio en Entre Ríos. Esto comprende tanto a docentes como al personal

administrativo, técnico-profesional y de servicios generales, lo que habitualmente llamamos no docentes”, cuestionó Tálamo. Y explicó: “Nuestros salarios se actualizan en función de la pauta que se discute con el gobierno provincial y que alcanza al conjunto de la docencia entrerriana, desde el jardín hasta la universidad. A eso se debe sumar el hecho de que la mayoría de las y los docentes no tienen dedicaciones, sino que cobran en horas cátedra, algo que no sólo repercute sobre sus condiciones de vida, sino que también impacta en los procesos de trabajo, puesto que en la mayoría de los casos no se reconoce en términos salariales toda una serie de acciones que van desde tareas de investigación y extensión hasta la evaluación de proyectos, ejecución de programas, etcétera”.

“Un problema de Humanidades es que hay cátedras con un docente y si ese docente saca licencia se pausó completamente tu cursada”, aseguró Valentina Cloz Calderara. “En ese sentido vemos vulnerada la democracia de la universidad, lo que se suma a la situación presupuestaria que está viviendo con el gobierno de Frigerio, que ha recortado mucho”, apuntó.

Los testimonios se repiten y crecen como el malestar generalizado de la comunidad universitaria en Entre Ríos. A los viejos problemas se le suma el recorte presupuestario, propio de un gobierno nacional que cree que al Estado, y consecuentemente a las universidades, que son parte del mismo, “hay que destruirlo”; y de un gobierno provincial que aplica fórmulas similares en territorio entrerriano. La emergencia presupuestaria, salarial y edilicia no es un mero eslogan, es una realidad que pone en jaque el futuro de miles de entrerrianos.

Este listado será utilizado para la cobertura de cargos de suplencias de ascenso y está disponible a partir de su emisión y publicación en el Sistema de Administración de Gestión Educativa (SAGE). El mismo fue confeccionado conforme a la normativa vigente, garantizando transparencia y equidad en el proceso de acceso a los cargos jerárquicos.

La actualización del listado forma parte del compromiso del CGE con la mejora continua de los procesos concursales y la profesionalización de la carrera docente, asegurando así el derecho de los docentes a acceder a instancias de ascenso en condiciones de igualdad y mérito.

Para mayor información, las y los interesados pueden consultar el listado definitivo a través del sistema SAGE con su usuario personal