Entre los proyectos de la provincia mencionados por la Secretaría de Educación de la Nación y otras jurisdicciones se encuentran Pide cancha, de Lucas Norte, departamento Villaguay; Análisis estadístico de los lanzamientos de handball, de Chajarí, departamento Federación; y Cuándo medir deja de ser exacto, del departamento La Paz. Por su parte, La geometría de la Naturaleza, del departamento Gualeguay, fue destacado por la implementación del enfoque Steam.

Estas propuestas evidencian la diversidad de estrategias pedagógicas que se desarrollan en las escuelas entrerrianas para abordar la Matemática. A través del análisis de situaciones concretas, el estudio de fenómenos, la exploración de formas geométricas y la reflexión sobre los procesos de medición, los proyectos vinculan los contenidos curriculares con experiencias significativas.

La participación en esta instancia nacional permitió compartir experiencias educativas, intercambiar saberes y visibilizar el trabajo de las comunidades educativas de Entre Ríos, fortaleciendo el aprendizaje colaborativo y el interés por la investigación escolar.

Cuatro proyectos entrerrianos participarán de un nuevo encuentro nacional en Jujuy

La presencia de Entre Ríos en las Ferias de Educación continuará del 20 al 23 de octubre en San Salvador de Jujuy, donde se desarrollará el Segundo Evento Nacional, correspondiente a la fase Arte y Pensamiento Crítico.

En esta oportunidad, cuatro proyectos representarán a la provincia con sus experiencias, producciones y procesos de investigación. Las propuestas corresponden a Distrito Basualdo, departamento Feliciano; San José, departamento Colón; Las Gauchas, departamento Tala; y General Racedo, departamento Diamante.

Este nuevo encuentro será una oportunidad para que estudiantes y docentes entrerrianos compartan sus trabajos con comunidades educativas de otras provincias, den a conocer los aprendizajes construidos en sus escuelas y participen de espacios de intercambio y reflexión.

De esta manera, Entre Ríos continúa consolidando su presencia en los encuentros nacionales de educación, poniendo en valor la creatividad, el compromiso y el trabajo colaborativo de sus estudiantes y docentes, así como las experiencias pedagógicas que se desarrollan en las instituciones educativas de la provincia.

En el marco de la Mesa de Educación y Trabajo de la Dirección General de Planeamiento del Consejo General de Educación (CGE) de Entre Ríos, este miércoles 14 de octubre a las 15:30 horas se realizará la reunión de trabajo para la conformación del Consejo Local de Educación, Trabajo y Producción (COLETyP) del Departamento de Gualeguaychú.

La sede de la jornada será las instalaciones de la E.E.T. N.º 3 "15 de Noviembre", ubicada en Rawson 315.

Este espacio de participación, intercambio y construcción conjunta busca fortalecer la vinculación entre los establecimientos educativos, el comercio, la industria y los trabajadores.

Asimismo, la iniciativa se alinea con las políticas del Consejo Provincial de Educación, Trabajo y Producción de Entre Ríos (CoPETyPER) para fortalecer la formación técnico-profesional en función de la realidad de la región.

La actividad comenzará formalmente a las 15:30 horas con la recepción y acreditación de las autoridades, representantes del sector de la producción, el comercio y la industria, así como directivos y docentes de las escuelas técnicas, agrotécnicas y Centros de Formación Profesional del departamento. A las 15:45 horas dará inicio el programa de actividades con las palabras de bienvenida y la presentación de los asistentes y las instituciones participantes.

"Durante el desarrollo de la sesión, se expondrán los perfiles profesionales con los que cuentan las instituciones educativas de la zona. Posteriormente, se presentará la propuesta integral para la conformación formal del COLETyP Gualeguaychú, abriendo un espacio de diálogo destinado a la identificación de necesidades, demandas y oportunidades del mercado laboral regional", describió el rector.

"Hacia las 17:00 horas se concretará la instancia de acuerdos generales y próximos pasos, culminando la jornada a las 17:30 horas con la firma del acta fundacional que formalizará el cierre del encuentro", informo Gustavo Moussou . Desde la organización señalaron que para optimizar la logística de la actividad, "los interesados pueden confirmar su participación comunicándose al teléfono 3446-598518", concluyeron.

El Gobierno de la Provincia de Entre Ríos confirmó el cronograma para el depósito del pago complementario correspondiente a los haberes del mes de septiembre para el personal docente. De acuerdo con la información oficial emitida por las autoridades provinciales, la acreditación de los fondos se concretará el próximo jueves 15 de octubre en las cuentas bancarias de los trabajadores del sector educativo alcanzados por la medida.

La medida administrativa se instrumentó mediante la promulgación del Decreto 3315/26, disposición que fijó una pauta de actualización salarial del 3,5 % calculada sobre los conceptos de carácter remunerativo de la grilla docente. Debido a que la liquidación ordinaria correspondiente a los haberes de septiembre ya había sido procesada y depositada con anterioridad sin contemplar dicho porcentaje, el Ejecutivo provincial dispuso la realización de una planilla complementaria para hacer efectivo el reajuste acumulado.

El procedimiento técnico implementado permite dar cumplimiento a lo establecido en el marco del Decreto 3315/26, regularizando la pauta salarial del personal docente en todo el territorio provincial. Con la acreditación fijada para el jueves 15 de octubre, la administración pública completará el esquema de haberes previsto para el noveno mes del año, ajustando los montos liquidados a la normativa vigente.

Las delegaciones académicas de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER) y la Universidad de la República (Udelar) de Uruguay concretan una nueva instancia de trabajo territorial conjunto en la ciudad de Gualeguaychú. Las actividades, que se extienden durante los días 27, 28 y 29 de septiembre, se focalizan en el barrio Los Espinillos y forman parte del Programa de Prácticas Integrales Internacionalizadas denominado “A Dos Bandas”, un esquema de cooperación bilateral impulsado de manera conjunta por ambas Casas de Altos Estudios.

Esta propuesta académica e institucional tiene como objetivo central consolidar las relaciones interuniversitarias mediante experiencias formativas, de extensión e investigación desarrolladas de manera directa en zonas de frontera. Mientras que en la localidad entrerriana las tareas de campo se articulan con instituciones, organizaciones sociocomunitarias y residentes de Los Espinillos, en la ciudad uruguaya de Fray Bentos la labor territorial equivalente se lleva a cabo en el barrio Las Canteras.

El Programa Binacional A Dos Bandas fue creado en 2023 a partir de un convenio formal de cooperación entre la UNER y la Udelar, estructurado bajo el propósito de impulsar procesos de extensión universitaria de carácter integral. Desde sus primeras etapas de implementación, el esquema ha propiciado la confluencia entre las funciones académicas y los saberes comunitarios de ambas orillas del Río Uruguay. A lo largo de los períodos 2024 y 2025, el proyecto consolidó su dinámica operativa mediante la realización de convivencias binacionales que convocaron en cada oportunidad a unos 50 participantes, entre alumnos, docentes, graduados, personal administrativo y referentes locales.

En la presente agenda de tres jornadas en Gualeguaychú, los equipos de la Udelar trabajan junto a docentes y alumnos de la Facultad de Bromatología de la UNER. El cronograma de acciones operativas contempla la aplicación de vacunas contra la leptospirosis, la organización de talleres lúdicos y formativos dirigidos a la población infantil, y la realización de espacios de consulta e intercambio con los vecinos del sector.

Las tareas se coordinan de manera directa con actores locales, entre los que figuran la Comisión Vecinal Los Ceibos – Barrio Los Espinillos y la Municipalidad de Gualeguaychú a través de la Subsecretaría de Salud. Estas intervenciones buscan abordar de forma participativa los ejes temáticos centrales del programa, referidos a la salud pública, la sustentabilidad ambiental y la seguridad alimentaria.

Asimismo, el formato de trabajo de "A Dos Bandas" establece un régimen de visitas y permanencias periódicas en el territorio, complementado con jornadas intensivas de trabajo en ambas márgenes del río. Desde la Facultad de Bromatología destacaron que esta continuidad fortalece el intercambio técnico con la universidad uruguaya y consolida instancias de aprendizaje práctico e interdisciplinario en el terreno para la formación de los futuros profesionales.

La oferta actualiza de manera mensual la base de cálculo de los haberes e incrementa sustancialmente el porcentaje presentado la semana pasada.

La propuesta oficial establece un esquema de aumentos escalonados de carácter remunerativo, distribuidos de la siguiente manera: incremento del 3,5 por ciento con los haberes del mes de septiembre, del 1,5 por ciento con los haberes del noviembre y del 2 por ciento con los haberes de diciembre.

Al ser sumas remunerativas, el aumento impactará de forma directa en el próximo aguinaldo de los trabajadores de la educación.

Además, la suma formalizada es más del doble de lo ofrecido la semana anterior, lo que demuestra la voluntad de diálogo y el máximo esfuerzo financiero del Estado para dar respuesta al reclamo sindical.

Asimismo, se remarcó que este acuerdo aporta previsibilidad salarial hasta fin de año, garantizando un sendero de recomposición frente al costo de vida y asegurando la continuidad del ciclo lectivo.

Cabe destacar que las entidades gremiales convocadas pondrán la propuesta a consideración de sus bases.

De la reunión participaron los miembros paritarios del CGE y los representantes de la Asociación del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), de la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop) y de la Unión Docentes Argentinos (UDA).

La paritaria docente en Entre Ríos se reanudó este jueves en la Secretaría de Trabajo con una propuesta del Gobierno provincial de aumentar un 3,5% los salarios de septiembre, que se cobrarán en octubre. Los gremios consideraron que el ofrecimiento debía mejorarse y las partes acordaron continuar la negociación la próxima semana.

Bruno Frizzo, director de Planificación de Infraestructura y Equipamiento Escolar del Consejo General de Educación (CGE), participó del encuentro junto a la vocal Mónica Masetto. Tras la audiencia, explicó a Elonce que el incremento ofrecido tendrá carácter remunerativo y bonificable, una condición reclamada por las organizaciones sindicales.

“El Gobierno trajo una propuesta de mejora salarial que entendemos que es significativa. Se conoció la inflación de agosto, que fue del 1,7%, y nosotros trajimos un 3,5% para los salarios de septiembre, a cobrar en octubre, además de un cambio de la base de cálculo”, afirmó Frizzo.

Los gremios pidieron mejorar la oferta

La propuesta no cerró la discusión. Según relató el funcionario, los representantes de los trabajadores plantearon durante la mesa que el porcentaje debía ser revisado y solicitaron un nuevo encuentro para continuar negociando.

“Los sindicatos expresaron la necesidad de que esa oferta sea mejorada y nos proponen convocarnos nuevamente la semana que viene. Entendemos que estamos en el inicio de una conversación”, señaló.

Frizzo indicó que los representantes del Ejecutivo llevarán ahora el planteo gremial al Ministerio de Economía para evaluar si existe margen para modificar la propuesta. “Nos llevamos, en virtud de este pedido de los sindicatos, la tarea de conversar con Economía a los efectos de ver si puede resultar factible mejorar esta oferta hacia el próximo encuentro”, explicó.

Cuarta negociación salarial del año

La audiencia de este jueves constituyó la cuarta instancia paritaria docente de 2026, luego de las reuniones realizadas en marzo, mayo y julio. Los encuentros anteriores terminaron sin un acuerdo integral entre el Ejecutivo y las organizaciones sindicales.

“Lamentablemente, en aquellas ocasiones no se pudo arribar a un acuerdo”, recordó Frizzo. En mayo, ante el rechazo sindical, el Gobierno terminó liquidando por decreto un incremento del 3,5% remunerativo, mientras que en julio había presentado una propuesta del 6% dividida en dos tramos.

En la previa de la audiencia de este jueves, los gremios habían anticipado reclamos para recuperar poder adquisitivo. AMET, por ejemplo, estimó una pérdida salarial del 17,5%, cálculo realizado por la propia organización sindical. La discusión también estuvo atravesada por planteos vinculados con las condiciones laborales y edilicias

La negociación seguirá la próxima semana

Aunque durante la audiencia se mencionaron otros componentes salariales, el representante del CGE remarcó que el eje principal estuvo concentrado en el porcentaje presentado por el Ejecutivo.

“Se analizaron diferentes aristas de los componentes salariales, pero la verdad es que el corazón de la reunión giró en torno a esta propuesta”, resumió Frizzo.

La fecha y el horario de la próxima audiencia serán definidos por la Secretaría de Trabajo. Mientras tanto, el Gobierno analizará el pedido de los sindicatos para determinar si puede presentar una mejora. “Vamos a trabajar ahora en la tarea que nos llevamos y esperamos que podamos seguir conversando”, concluyó Frizzo ante Elonce.

La convocatoria del Gobierno se produce a horas del inicio de la “escuela itinerante” que anunció Agmer para recorrer distintos puntos de la provincia y visibilizar la situación de la educación pública, con eje en el conflicto salarial, las condiciones laborales y otros reclamos del sector.

De la mesa paritaria convocada para este jueves participarán las y los miembros paritarios estatales y de la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (Agmer), la Asociación del Magisterio de Enseñanza Técnica (AMET), la Unión Docentes Argentinos (UDA) y el Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop).

Las negociaciones se retoman en un escenario marcado por el reclamo sindical de una recomposición salarial y por las críticas de Agmer a la decisión oficial de otorgar incrementos de manera unilateral.

Tras la fundación de la villa por Tomás de Rocamora en 1783, su “Plan de Colonización” expresaba que cada villa debía contar con una escuela junto a la iglesia, con una mesa y bancos y un cuarto y cocina para el maestro. Sin embargo, al ser trasladado por el nuevo virrey Loreto, no pudo concretar su plan y el Cabildo local solicitó en 1786 la construcción de una habitación destinada a la enseñanza y una pieza para el maestro.

En el Libro de Acuerdos del Cabildo de Gualeguaychú quedó asentado el ocho de setiembre de 1787 el nombramiento del primer maestro: Francisco Parrado, para que instruyera en los rudimentos de las letras y de la doctrina cristiana. Se le abonarían cuatro reales de plata “o en efectos que produjera el país”. No hay datos sobre su actuación.

En la época colonial, las primeras escuelas de la región del Río de la Plata ofrecían una educación sumamente elemental y rígida. La enseñanza estaba fuertemente influenciada por la Iglesia Católica y la Corona Española, y el currículum básico se reducía a lo que históricamente se conoció como “las tres R”: Leer, Escribir y Contar, profundamente ligadas a la formación moral y religiosa. Generalmente, cada familia tenía una persona que pudiera enseñar o recurrían al cura del pueblo, a quién se le gratificaba anualmente para que instruyera a “los pobres de solemnidad”.

En los primeros meses de 1793, la escuela de la villa dejó de funcionar por falta de recursos para sostenerla y en octubre del mismo año, el cabildo acordó reabrirla y nombró a Vicente de Alemán, Regidor del Cabildo.

El 30 de enero de 1804, Miguel González Vayo o Bayo consiguió autorización del virrey para abrir una escuela en la villa, en la que se desempeñaba también como boticario, atahonero y pulpero. Los padres se negaron a enviar a sus hijos a la escuela, pues sostenían que solo buscaba salvarse de las milicias. Sin embargo, y pese a los reclamos del cabildo, siguió ejerciendo hasta la revolución de 1810, en que la Junta Gubernativa le canceló el título de maestro y lo obligó a cumplir con las milicias.

En 1820, el Jefe Supremo de la República de Entre Ríos, Francisco Ramírez, dictó un Reglamento en el que se disponía que cada Comandante sería el encargado de establecer una escuela pública y obligar a los padres a que envíen a sus hijos para aprender a leer, a escribir y a contar, agregando que “Todo maestro deberá ser hombre de probidad”. El estado daría estipendio a los maestros jóvenes “pobres” por mes y se proporcionaría una casa cómoda, cartillas y libros que precisaran los maestros (también llamados preceptores).

Ramírez estableció la “educación pública, gratuita y obligatoria” muchos años antes de la Ley 1420 (1884), que le agregó el término gradual. Producido el asesinato de Ramírez, su sucesor, el gobernador Lucio Mansilla, creó en 1822 la primera escuela fiscal en la villa y nombró maestro a Juan José Ubiña, con una remuneración de doce pesos. Si bien se prohibió el uso de azotes y castigos por escribir con la mano izquierda, estas prácticas siguieron hasta bien entrado el siglo XX.

Recién en 1830 se concretó la construcción de un edificio para escuela de varones bajo la dirección de fray Francisco Ciurana. Para el año 1846 contaba con 100 alumnos regenteados por el maestro José Corralegui. El gobierno procedió a nombrar “maestros auxiliares”, ya que la inmigración comenzó a ser más numerosa. Un año después, llega desde Lima el maestro Félix Riesco, a quién el Comandante Rosendo Fraga presentó —mediante carta— al gobernador Urquiza y fue nombrado Preceptor en reemplazo de Pedro Regalado Murúa, titular de la escuela principal de la villa (entre sus destacados alumnos estuvo Olegario Víctor Andrade). Riesco enseñó lectura, escritura, gramática, aritmética, teneduría de libros, dibujo y música.

Las primeras letras

El aprendizaje de la lectoescritura era un proceso mecánico y puramente memorístico, fuertemente apoyado en el uso de silabarios. La escasez y el costo del papel obligaban a utilizar de forma cotidiana pizarras de escritura efímera, que se borraban constantemente con esponjas o paños húmedos. Quienes disponían de papel utilizaban plumas de ave y tintas de fabricación casera, valorándose la caligrafía perfecta y la prolijidad extrema.

Muchos inmigrantes, si bien idóneos, abrieron escuelas particulares con el consentimiento de las autoridades locales debido a la escasez de maestros formales, ya que no existían institutos formadores de docentes. Esta situación permitió a las niñas incorporarse a la enseñanza y, como consecuencia, en 1849 se creó la primera escuela fiscal de niñas, bajo la dirección de Antonia Linares de Méndez Rodríguez y una ayudante, Carmen Both. Al instalarse Both con escuela particular propia, fue remplazada por Petrona Villagra. Se les enseñaba a coser, a bordar, a leer, rudimentos de la doctrina cristiana y las normas de urbanidad.

En la esquina de las actuales Colombo y Rosario, Josefa de María de Artigas atendía una humilde escuela a la que concurrían niños de una zona bastante pobre.

El 4 de noviembre de 1851 la villa pasó a ser ciudad, hito histórico que marcó la iniciativa del gobierno para construir un nuevo edificio para escuela, otro para la iglesia y el traslado del cementerio a La Loma (actual Hospital Centenario). En Urquiza y San José se levantó un importante edificio para escuela, pero por el mal estado de conservación de la iglesia, se trasladó allí “el culto”. Mientras tanto, la escuela seguiría funcionando en la de San José y Luis N. Palma, lugar en que se construiría la Escuela Graduada Mixta y, desde el 24 de junio de 1911, “Guillermo Rawson”, en honor al destacado médico, higienista y político argentino que fuera Ministro del Interior del país.

Retomando el hilo histórico de la instrucción pública, hacia principios de la década de 1860 Fermín Landa se trasladó a la provincia de Entre Ríos, atraído por las oportunidades de desarrollo institucional que ofrecía el litoral argentino tras la época de la Confederación.

En 1862, existía una “Comisión de Instrucción Pública” en Gualeguaychú y, al convocar a concurso de oposición para Preceptores de la Escuela de Varones, lo ganó Fermín Landa. A pesar de su formación en farmacia, Landa encontró su verdadera vocación en la docencia. Los maestros de origen europeo con sólida formación académica eran sumamente demandados por los gobiernos locales de la época, que buscaban desesperadamente estructurar sus sistemas de educación pública de nivel primario y terminar con el analfabetismo.

Ese mismo año, Landa asumió formalmente el rol de Preceptor de la Escuela de Varones de Gualeguaychú. En el siglo XIX, el término “preceptor” no equivalía al cargo de celador actual, sino que designaba directamente al director-maestro al frente de la institución, la máxima autoridad pedagógica de la escuela. Durante su gestión, debió lidiar con las enormes carencias materiales típicas de la educación pública de la época: escasez de manuales de texto, mobiliario escolar precario y un alumnado que muchas veces faltaba a clase para ayudar en las tareas rurales. Su paso por la dirección de esta escuela primaria de varones fue intenso pero breve. De acuerdo con las actas recopiladas históricamente, dejó el cargo al año siguiente, siendo sucedido en 1863 por Ricardo Torino.

El impulso de las colectividades

La colectividad francesa y otros educadores particulares tuvieron una activa participación en la enseñanza local. A partir de 1866, abrieron diversas instituciones privadas de instrucción, como el Colegio El Plata y el prestigioso Colegio San Luis Gonzaga, dirigido por Josefa L. de Tasso, que incluía en su programa diversas labores manuales además de las materias regulares. Asimismo, durante esos años surgieron otras iniciativas destacadas como el colegio francés de señoritas de Bertha Grimaux, el de Luis Grimaux (enfocado en teneduría de libros e idiomas), y escuelas dirigidas por educadores como Olegario Erauzquin, Domingo Plandolit, Cayetano Huguet, Graciana Garat, Marcela Vidart y Micaela Etchenique, además del Colegio Franco-Argentino, de prolongada trayectoria.

De participación destacada a las órdenes de Urquiza entre 1850 y 1870, arribó a esta ciudad Francisco Hernández López Jordán. Oculto en una carreta, debía salvar su vida, pues lazos de parentesco por su madre lo comprometían tras el asesinato de Urquiza y la rebelión jordanista. Se desempeñó como escribiente en el cementerio y luego abrió la Escuela Urquiza en su domicilio de Bolívar y Avellaneda, acompañado por su esposa Teresa Fraisedo. Docente improvisado, le interesó la alfabetización básica de los niños de un barrio postergado, por lo que puso fuerte énfasis en el catecismo, la preparación para la comunión, la higiene, los buenos modales y un profundo sentimiento patriótico. Al no existir jubilación en aquella época para la enseñanza privada, dictó sus últimas clases postrado desde su lecho de enfermo, rodeado por sus pequeños alumnos en sus días finales. En su homenaje, una escuela y una importante biblioteca llevan su nombre.

El 18 de marzo de 1892 se crearon dos escuelas muy importantes en la ciudad, después de haber pasado por otras sedes:

Tomás de Rocamora: Ubicada en la esquina de División Palavecino (Andrade) y Avenida Rocamora.

Domingo Matheu: Sobre División Palavecino (Andrade) y del Puerto (Alem). Esta escuela adquirió prestigio pues contó con el denodado esfuerzo de una de sus maestras y luego directora: Camila Nievas, secundada por un eximio equipo de docentes. Por años se la conoció como “la escuela del puerto”.

Para las escuelas públicas, el estado municipal, provincial o nacional alquilaba casas —si era posible en buen estado—, pero a medida que aumentaba la matrícula por diversas causas debían trasladarse. Un ejemplo claro fue el de la escuela Rawson, que pasó por varias propiedades mientras se realizaban las obras del edificio definitivo, teniendo en cuenta que también fue cambiando de nombre: desde la Escuela del Cabildo, Escuela Fiscal, Escuela Superior Mixta N°1 de Gualeguaychú, Escuela Graduada Mixta y finalmente, Guillermo Rawson. Sus raíces institucionales se remontan a los mismos orígenes de la fundación de Gualeguaychú, naciendo para dar respuesta a las primeras necesidades educativas de la comunidad en el siglo XIX.

Cuna de la Escuela Normal: El 7 de marzo de 1910, la Escuela Rawson abrió sus puertas para albergar el inicio de clases de la actual Escuela Normal “Olegario Víctor Andrade” (ENOVA), mientras el edificio propio estaba en construcción. Prestó sus instalaciones para que funcionara allí el primer año del curso de magisterio y su departamento de aplicación primaria, recibiendo a sus primeros alumnos históricos.

El 13 de marzo de 1908, frente a la Plaza de Frutos (actual Estadio Municipal), nació por iniciativa de los vecinos la Escuela Nº 4 Gervasio Méndez y se mantuvo por unos años hasta su emplazamiento definitivo en la que fuera casa de Manuel Cepeda, en la esquina de Rivadavia y Magnasco. Luego de funcionar en diferentes locaciones temporales, la institución se asentó de forma definitiva en su edificio actual en el año 1950.

La Escuela Nº20 Domingo Faustino Sarmiento, ubicada en Del Valle y Montevideo, ostenta el nombre del ilustre sanjuanino y cada 11 de setiembre, Día Del Maestro, lo recuerdan con un acto en plaza San Martín.

En el “pupitre” y en el “tintero” nos quedan otras escuelas por recordar… Porque la historia de la educación primaria en Gualeguaychú es, en esencia, la historia de la ciudad misma. Cada guardapolvo blanco que habitó y habita nuestras escuelas lleva consigo el eco de aquellos pioneros que entendieron que un pueblo solo progresa a través del conocimiento. Al cerrar esta investigación, queda claro que las aulas de nivel primario han sido el primer espacio de encuentro democrático para los ciudadanos de Gualeguaychú. Hoy, al mirar hacia el pasado, reafirmamos el compromiso de honrar esa herencia, reconociendo que cada escuela primaria sigue siendo el faro indispensable donde se empieza a escribir el porvenir de nuestra patria chica.

La Muncipalidad de Gualeguaychú realizó este jueves el acto oficial por el Día del Maestro, una jornada que reunió a autoridades, instituciones educativas, estudiantes y docentes en un homenaje a Domingo Faustino Sarmiento y, especialmente, a quienes finalizaron su trayectoria laboral entre agosto de 2025 y agosto de 2026.

El intendente Mauricio Davico remarcó el compromiso que supone asumir diariamente la responsabilidad de educar y agradeció a quienes eligieron la docencia como vocación. “Hay una piedra fundamental que la generan ustedes, que es la educación”, afirmó, al tiempo que reconoció el trabajo realizado a lo largo de sus carreras.

Seguidamente, destacó el lugar que ocupan los maestros en la formación de cada generación y sostuvo que la educación constituye una de las bases fundamentales para el desarrollo del país. “La huella que ustedes dejan, que nos dejan a todos nosotros, es invaluable”, expresó al dirigirse a los docentes.

El acto, organizado por el área de Protocolo y Ceremonial municipal, contó con la presencia de la viceintendente Julieta Carrazza; la directora Departamental de Escuelas, Marta Irazábal de Landó; autoridades provinciales y locales; representantes de instituciones civiles, judiciales, militares y de seguridad; directivos, docentes y estudiantes de establecimientos educativos de la ciudad.

La primera parte de la ceremonia estuvo dedicada a la conmemoración del fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento, ocurrido el 11 de septiembre de 1888. Las banderas de ceremonia de distintas instituciones educativas acompañaron el acto, mientras que alumnos de la Escuela N.º 20 Domingo Faustino Sarmiento realizaron una ofrenda floral en homenaje al educador sanjuanino.

También tomó la palabra la directora Departamental de Escuelas, Marta Irazábal de Landó, quien puso en valor la vocación docente y el trabajo cotidiano que se desarrolla dentro de las aulas. En su mensaje señaló que enseñar implica acompañar los procesos de cada estudiante, despertar la curiosidad, abrir nuevas posibilidades y contribuir a la construcción de su futuro.

La segunda parte de la ceremonia estuvo destinada al reconocimiento de los maestros que accedieron a la jubilación durante el último año, como una forma de agradecer los años dedicados a la enseñanza y el aporte realizado a generaciones de estudiantes de Gualeguaychú.

Al referirse particularmente a quienes comienzan una nueva etapa después de la jubilación, el Intendente les deseó que puedan disfrutar de sus familias, amigos y seres queridos, y cerró su mensaje con un agradecimiento en nombre del Municipio: “Gracias por educar a nuestros hijos y por ser la piedra fundamental de un país, de una provincia y de una ciudad”.

Como parte del reconocimiento, Davico, Carrazza, Irazábal de Landó y la responsable del Área de Educación, Bertha Mabel Baldi, realizaron la entrega de presentes a los docentes jubilados. Cada obsequio incluyó una manzana como símbolo tradicional asociado a la educación y al agradecimiento hacia quienes ejercen la enseñanza.

La ceremonia finalizó con un homenaje artístico a cargo de Ornella Taffarell junto a alumnos de la Escuela N.º 31 República Oriental del Uruguay, cerrando una jornada dedicada a reconocer la tarea de quienes hicieron de la educación su profesión y dejaron su huella en las aulas de Gualeguaychú.

La comunidad educativa de la Escuela Secundaria N.º 17 "Héroes de Malvinas" de la ciudad de Gualeguaychú marcó un precedente pedagógico e institucional al realizar una transmisión en directo a través de su canal oficial de YouTube Héroes en el Aire con personal destinado en una base de la Antártida Argentina.

"La iniciativa permitió a los estudiantes, docentes y vecinos conectarse en tiempo real para conocer de cerca cómo se desarrolla la vida y el trabajo en el continente blanco", informó la rectora de la institución, Verónica Delfina Miranda.

El proyecto fue impulsado por la profesora Lara Magalí Tommasi junto a la estudiante de tercer año Zoe Doello, cuyo padre se encuentra cumpliendo funciones en la Antártida. "La jornada contó con la conducción y locución del alumno Mateo Braun, también de tercer año, y la asistencia técnica de Eduardo y Jorge, quienes aportaron equipamiento propio para posibilitar el enlace audiovisual sin inconvenientes", agradeció Miranda.

Esta propuesta pedagógica de innovación tecnológica contó con el respaldo institucional de la supervisora Lorena y de la Directora Departamental de Escuelas, Marta Marta Irazabal de Lando, quienes aprobaron la planificación desde el inicio del ciclo lectivo.

"Durante la emisión, los integrantes de la base mostraron las instalaciones, explicaron sus tareas cotidianas y respondieron las inquietudes de los estudiantes en una experiencia inédita para los establecimientos de la zona. Estamos muy orgullosos de esta actividad pedagógica", mencionó la directivo del establecimiento.

Al finalizar el encuentro, la rectora de la institución, Verónica Delfina Miranda, resaltó la trascendencia de este hito para la educación pública local y expresó la emoción de toda la comunidad escolar por el logro alcanzado: "Es la primera vez que pasa en Gualeguaychú. El aula hoy fue el vivo con La Antártida", comentó la directora a El Argentino.

La rectora también agradeció el compromiso de la familia de Zoe, del equipo técnico y del cuerpo docente por apostar a caminos innovadores en la enseñanza.

El registro audiovisual completo de la transmisión se encuentra disponible de forma pública en la plataforma YouTube para quienes deseen revivir la jornada interactiva.

La sede Gualeguaychú de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS), dependiente de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), anunció la apertura del período de preinscripción para cursar el Profesorado Universitario correspondiente a la cohorte 2027. La convocatoria permanecerá abierta hasta el próximo 30 de septiembre y está orientada a promover la formación pedagógica continua en la región.

Esta propuesta académica tiene como propósito central ofrecer herramientas metodológicas y pedagógicas a profesionales graduados y docentes que se desempeñan en el nivel superior no universitario. De este modo, la institución busca fortalecer las prácticas educativas cotidianas, integrando los conocimientos disciplinares de base y las trayectorias profesionales previas de cada estudiante con marcos teóricos e investigativos de la enseñanza.

Para acceder a la carrera, las personas interesadas deben cumplir con requisitos académicos específicos. Se requiere contar con un título de grado universitario o de Educación Superior con una duración no menor a cuatro años y una carga horaria mínima acreditada de 2.200 horas. Dichas titulaciones deben haber sido expedidas por instituciones de Nivel Superior reconocidas oficialmente por las jurisdicciones provinciales, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires o el Ministerio de Educación de la Nación.

En cuanto al perfil de egreso, los graduados del Profesorado Universitario obtendrán competencias para ejercer la docencia en la disciplina de su formación de origen, así como para comprender e identificar las problemáticas complejas que atraviesan los entornos educativos universitarios. Asimismo, la formación capacita para diseñar estrategias pedagógicas que articulen la docencia, la extensión y la investigación, promoviendo la integración en equipos interdisciplinarios dedicados a la mejora continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Desde la unidad académica remarcaron que el trámite de preinscripción se realiza de manera presencial.

Los interesados deben dirigirse a la sede de la FHAyCS, ubicada en calle Mitre 87 (primer piso, edificio de la Escuela Secundaria Luis Clavarino), de lunes a viernes en el horario de 18:30 a 21:30, donde se brinda asesoramiento detallado sobre la documentación requerida.

El Frente Sindical de las Universidades Nacionales confirmó que dará continuidad a las medidas de protesta durante la próxima semana luego del paro nacional realizado en las instituciones educativas de todo el país. La decisión se adoptó tras el rechazo a la oferta del Gobierno Nacional en la última mesa paritaria, que consistió en una recomposición salarial del 3 por ciento para septiembre.

En el ámbito local, la jornada de protesta tuvo un alto impacto en la Facultad de Bromatología. Diego Zanetti, docente y referente de la Asociación Gremial de Docentes Universitarios (AGDU), brindó detalles sobre la repercusión de la medida en la ciudad y las acciones previstas para los próximos días.

"En la Facultad de Bromatología el paro ha tenido un acatamiento similar a los anteriores. Lo que se ha establecido con el correr del tiempo y la agudización del conflicto en estos tres años es un piso de entre el 70% y el 80% de acatamiento en cada una de las oportunidades que se hace un paro de estas características", dijo a El Argentino el dirigente sindical.

Respecto a la modalidad y al alcance de la medida en la unidad académica local, Zanetti explicó: "Este paro fue docente y no docente, por lo tanto se hace evidente fundamentalmente por aulas vacías de docentes que no desarrollan sus actividades de tipo presencial y por oficinas igualmente vacías porque los compañeros no docentes también están en la misma situación que nosotros. Hubo muy poca actividad, con una o dos aulas por turno, sin tareas de laboratorios ni clases ni administrativa".

En cuanto a la continuidad del reclamo en la ciudad, el representante de AGDU anticipó las modalidades de visibilización que implementarán los trabajadores. "La idea desde los gremios es mantener lo más que se pueda la visibilización de este conflicto. Seguramente la semana que viene tendremos algunas clases públicas en el marco de la jornada nacional. Nos estamos organizando con distintos espacios como la CTA, gremios docentes, grupos de estudiantes y no docentes para ir viendo la convocatoria a la próxima marcha federal, insistiendo por la implementación de la ley de financiamiento universitario y siguiendo atentos a las paritarias, intentando que el aumento sea superior al 3% ofrecido y se acerque a lo que legalmente nos corresponde", concluyó.

A nivel nacional, la Federación de Docentes de las Universidades (Fedun) reportó un acatamiento casi total. El reclamo central del sector se enfoca en la actualización de los salarios, el cumplimiento de la ley de financiamiento universitario y la recomposición de los montos de las becas estudiantiles.

Según los gremios, la brecha para recuperar el poder adquisitivo perdido se ubica en torno al 32 por ciento. Las negociaciones paritarias tienen previsto un nuevo encuentro el próximo 17 de septiembre.

Los estudiantes argentinos volvieron a mostrar bajos niveles de aprendizaje en las pruebas PISA. Esta vez, los resultados empeoraron con respecto a la medición anterior, en el marco de un deterioro mundial de los aprendizajes, según informó la OCDE al difundir los primeros resultados de la prueba que se tomó el año pasado en 91 sistemas educativos de todo el mundo.

En 2025, Argentina obtuvo 393 puntos en Ciencias, 389 en Lectura y 367 en Matemática. Los tres resultados son inferiores a los de PISA 2022, y hay que remontarse hasta 2006 para encontrar cifras menores en Ciencias y Lectura; en Matemática el puntaje es el más bajo de la serie histórica nacional. El país quedó en el puesto 71 en Ciencias, 62 en Lectura y 75 en Matemática, sobre un total de 91 sistemas educativos participantes.

La caída fue de 13 puntos en Ciencias, donde Argentina había obtenido 406 en 2022; de 12 puntos en Lectura, desde los 401 de la edición anterior; y de 11 puntos en Matemática, donde había alcanzado 378. Es la primera vez, dentro de la serie comparable, que Argentina cae en las tres áreas evaluadas por la prueba de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

La comparación marca un cambio con respecto a PISA 2022: entonces, luego de la pandemia, Argentina casi no había modificado sus resultados mientras se producía un derrumbe de los aprendizajes en buena parte del mundo. Ahora, en cambio, los tres puntajes argentinos retrocedieron, en paralelo a otra caída generalizada en los países participantes, sobre todo en Lectura.

Para Argentina, el deterioro se produce desde niveles que ya eran bajos. En 2025, apenas el 24% de los estudiantes argentinos alcanzó al menos el nivel 2 en Matemática, considerado por PISA como el umbral básico de desempeño. Es decir, el 76% –más de tres de cada cuatro– no logró resolver las tareas mínimas esperadas para un adolescente de 15 años. En Lectura llegó al nivel básico solo el 40% y en Ciencias, el 41%: seis de cada diez quedaron por debajo del mínimo en ambas materias.

A los 15 años, el 48,8% de los estudiantes argentinos tiene un desempeño bajo simultáneamente en Ciencias, Lectura y Matemática. En el promedio de los países de la OCDE esa proporción es del 19,7%. En el otro extremo, apenas el 1,2% de los alumnos argentinos alcanza los niveles más altos de desempeño en al menos una de las tres áreas, contra el 11,9% en la OCDE.

Las pruebas PISA evalúan a estudiantes de 15 años. En esta edición participaron más de 760.000 alumnos de 91 países y economías, que representan unos 33 millones de adolescentes. En Argentina realizaron la prueba 11.093 estudiantes de 412 escuelas, una muestra representativa de unos 609.100 jóvenes de 15 años. La prueba se administró en formato digital, mediante computadoras, igual que en 2022.

PISA no evalúa el dominio de contenidos curriculares específicos (como Aprender), sino la capacidad de los estudiantes para utilizar conocimientos y habilidades frente a problemas y situaciones nuevas. En 2025 el área principal fue Ciencias, mientras que Matemática y Lectura fueron evaluadas como dominios secundarios. También se incorporó una nueva prueba de resolución computacional de problemas.

Una caída en las tres áreas

En Ciencias, Argentina descendió de 406 puntos en 2022 a 393 en 2025. La distancia entre Argentina y el promedio de la OCDE (482 puntos) en esta materia fue de 89 puntos. Mientras Argentina perdió 13 puntos desde 2022, para la OCDE la caída fue de 3 puntos. En esta edición, el informe PISA estima que alrededor de 20 puntos pueden servir como referencia aproximada del aprendizaje que adquiere un estudiante durante un año de escolarización.

En Lectura, el puntaje argentino bajó de 401 a 389, mientras el promedio OCDE quedó en 461. En este caso, el retroceso internacional fue todavía mayor: entre 2022 y 2025, la OCDE perdió en promedio unos 14 puntos, frente a los 12 de Argentina.

En Matemática, Argentina obtuvo 367 puntos, 11 menos que en 2022. Es el peor resultado de la serie argentina comparable en esta área. El promedio OCDE fue de 463 puntos, 96 más que Argentina, y también descendió desde 2022: la caída promedio fue de 9 puntos.

La trayectoria histórica muestra diferencias entre las tres disciplinas, según explica el informe “¿Cómo le fue a Argentina en PISA 2025?”, de Argentinos por la Educación, elaborado por María Sol Alzú, Martín Nistal y Lucía Vallejo a partir de los datos difundidos este martes por la OCDE.

En Ciencias, Argentina había oscilado durante años alrededor de los 400 puntos: obtuvo 391 en 2006, 401 en 2009, 406 en 2012, 404 en 2018 y nuevamente 406 en 2022. Los 393 puntos de 2025 devuelven al país prácticamente al nivel con el que comenzó la serie.

En Lectura, el deterioro reciente también es marcado: el país venía de 402 puntos en 2018 y 401 en 2022, y cayó ahora a 389. El valor, sin embargo, todavía queda por encima de los 374 puntos registrados en 2006, el peor antecedente argentino en esa materia.

El informe de la OCDE advierte también sobre una profundización de las desigualdades de aprendizaje: entre 2022 y 2025 se amplió la distancia entre los estudiantes con mejores y peores resultados en Matemática y Ciencias, pero en Lectura esa brecha no tuvo un cambio relevante.

Infobae consultó al Ministerio de Capital Humano para conocer su lectura de los resultados argentinos, pero no obtuvo respuesta.

Matemática, en situación crítica

Además de los puntajes promedio, PISA distribuye a los alumnos según distintos niveles de desempeño, desde el 1 (que se presenta subdividido para reflejar los desempeños más bajos) hasta el 6 (el más alto). El nivel 2 funciona como referencia para identificar las capacidades básicas que se espera que un estudiante pueda utilizar de manera autónoma.

En Matemática, solo el 24% de los argentinos alcanzó ese nivel o uno superior, frente al 65% promedio de la OCDE. Esto significa que tres de cada cuatro estudiantes argentinos tienen dificultades para interpretar por sí mismos una situación matemática sencilla y reconocer cómo representarla, por ejemplo al comparar distancias entre distintas rutas o convertir precios entre monedas.

El porcentaje también empeoró frente a la última edición: en 2022, el 27% alcanzaba al menos el nivel 2. En 2018 lo hacía alrededor del 31%. Casi no hubo estudiantes argentinos en los niveles 5 y 6; en la OCDE, el 8% de los alumnos alcanzó esos niveles.

En Ciencias, el 41% de los alumnos argentinos alcanzó al menos el nivel 2, frente al 74% de la OCDE. Esos alumnos pueden, como mínimo, reconocer explicaciones correctas para fenómenos científicos familiares y utilizar datos sencillos para decidir si una conclusión es válida. En Argentina, el 59% no alcanzó ese umbral y apenas 1% llegó a los niveles 5 o 6, frente al 7% en la OCDE.

En Lectura alcanzó el nivel básico el 40%, frente al 69% promedio de la OCDE. Se trata, por ejemplo, de alumnos capaces de identificar la idea principal de un texto de extensión moderada, localizar información a partir de criterios explícitos y reflexionar sobre la forma o la finalidad de un texto. También aquí apenas 1% de los argentinos llegó a los niveles superiores, frente al 6% de la OCDE.

“Los resultados de PISA 2025 confirman una tendencia que no podemos ignorar: 8 de cada 10 estudiantes argentinos de 15 años no alcanzan los niveles mínimos en Matemática, y la caída se repite en Lectura y Ciencias. Esto ocurre pese a señales alentadoras como la mejora reciente en Lengua que mostró Aprender 2025, lo que evidencia que los avances en un nivel educativo no alcanzan si no hay una estrategia sostenida a lo largo de toda la trayectoria escolar. El desafío que tenemos por delante es sostener los esfuerzos y sumar el foco en Matemática”, consideró Víctor Volman, director ejecutivo de Argentinos por la Educación.

Argentina, octava en América Latina

Al comparar con el resto de América Latina, se observa que los resultados mantienen a Argentina en la mitad inferior de la tabla regional. Si se ordenan por puntaje los 13 países de la región que participaron en PISA 2025, el país queda octavo en las tres materias. Si bien la mayoría de los países de la región se mantuvieron estancados o retrocedieron, Argentina figura entre los que más cayeron desde 2022. Costa Rica y El Salvador son los dos únicos países latinoamericanos que no retrocedieron en ninguna de las tres áreas.

En Ciencias, el mejor resultado latinoamericano fue el de Uruguay, con 445 puntos, seguido por Chile (442), Costa Rica (424), Colombia y México (414), Brasil (409) y Perú (406). Argentina y Ecuador obtuvieron ambos 393 puntos. Por debajo solo quedaron El Salvador, República Dominicana, Paraguay y Guatemala.

La evolución respecto de 2022 muestra un cambio relevante para Argentina. Entonces el país había obtenido 406 puntos en Ciencias y superaba por 3 a Brasil, que tenía 403. En 2025, Brasil llegó a 409 y Argentina cayó a 393: ahora los separan 16 puntos.

Algunos países de la región mejoraron en Ciencias entre 2022 y 2025: Costa Rica (+13 puntos), El Salvador (12), Uruguay (9), Brasil (6), México (4) y Colombia (3), mientras que Argentina y Paraguay perdieron 13 puntos. Solo Guatemala tuvo un retroceso mayor (-22 puntos).

En Lectura, Chile lideró América Latina con 436 puntos, seguido por Uruguay (423), Costa Rica (416), México y Brasil (408), Colombia (399) y Perú (390). Argentina obtuvo 389, apenas 1 punto menos que Perú.

En Matemática, Uruguay obtuvo 405, Chile 403, México 388, Costa Rica 387, Perú 382, Colombia 381 y Brasil 377. Argentina quedó detrás de esos siete países con 367 puntos, apenas por encima de Ecuador, que obtuvo 366. La caída argentina de 11 puntos entre 2022 y 2025 fue la mayor entre los países latinoamericanos en esta materia.

Una de las novedades de PISA 2025 fue la evaluación de resolución computacional de problemas, que midió la capacidad de los estudiantes para resolver problemas en entornos digitales mediante herramientas de programación y modelización, a través de tareas que exigían experimentar, analizar datos, construir y corregir producciones digitales y adaptar las estrategias a medida que recibían información y retroalimentación.

En esta prueba, Argentina obtuvo 403 puntos, frente a un promedio de 500 en la OCDE. Entre los países latinoamericanos, quedó por debajo de Chile (466), Uruguay (462), México (453), Costa Rica (452), Perú (436), Colombia (432), Ecuador (422) y Brasil (406), y por encima de El Salvador (401), República Dominicana (379), Guatemala (369) y Paraguay (352). Así, Argentina quedó novena entre los 13 países de la región en esta nueva evaluación.

Un deterioro mundial

En la cima de PISA 2025 volvieron a destacarse los sistemas educativos de Asia oriental. Las jurisdicciones chinas de Beijing, Shanghái, Jiangsu y Zhejiang –agrupadas por la OCDE como B-S-J-Z (China)– y Singapur obtuvieron los desempeños más altos en el conjunto de Ciencias, Matemática y Lectura. Además, Estonia, Japón, Corea del Sur, Macao (China), Taipéi (China) y Reino Unido se ubicaron entre los diez sistemas con mejores resultados en las tres áreas evaluadas.

El informe de la OCDE señala que PISA 2025 registró los puntajes promedio más bajos desde que se realiza la evaluación en Ciencias, Lectura y Matemática. El comportamiento, sin embargo, no fue igual en las tres materias. Entre 2022 y 2025, Ciencias se mantuvo relativamente estable en la mayoría de los sistemas educativos, mientras continuaron las caídas en Lectura y Matemática. De los 74 países y economías con resultados comparables, 48 no mostraron grandes cambios en Ciencias, pero al menos la mitad retrocedió en Lectura y Matemática.

La OCDE advierte que la pérdida de aprendizajes es parte de un proceso de largo plazo y no puede explicarse únicamente por el cierre de las escuelas durante la pandemia. Entre los factores que analiza aparecen la disminución de la lectura por placer, cambios en los hábitos digitales, problemas persistentes de asistencia y una menor interacción familiar vinculada con la vida escolar.

“PISA 2025 muestra que la lectura atraviesa un deterioro que excede a América Latina: es el área que más retrocedió globalmente en los últimos años. La diferencia es que nuestra región enfrenta esa tendencia desde niveles de aprendizaje mucho más bajos”, afirmó Romina Durán, jefa de investigación del Instituto de Evidencia Educativa.

Distracción digital y clima escolar

Los cuestionarios complementarios de PISA permiten observar algunos rasgos de la experiencia escolar. Los datos muestran que Argentina se ubica por encima del promedio de la OCDE en indicadores referidos a la presencia del celular y de la inteligencia artificial.

El informe vuelve a destacar el nivel de distracción digital dentro del aula: el 55% de los estudiantes argentinos dijo que sus compañeros se distraen con dispositivos electrónicos durante la mayoría o todas las clases de Ciencias. En el promedio de la OCDE, la cifra es del 28%.

El 37% de los alumnos argentinos asiste a escuelas donde está prohibido utilizar celulares en todo el establecimiento, contra el 49% en la OCDE. Entre quienes concurren a escuelas con esa restricción, la probabilidad de reportar distracción digital es alrededor de un 19% menor, señala el documento.

Los adolescentes argentinos también utilizan herramientas de inteligencia artificial con más frecuencia que el promedio internacional. El 52% dijo usar chatbots de IA al menos una vez por semana para ayudarse a aprender, frente al 46% de la OCDE. Un 41% los utiliza para investigar temas nuevos y otro 41% para resumir textos que debía leer.

También aparecen dificultades en el clima escolar. El 58% de los estudiantes sostuvo que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o todas las clases de Ciencias, casi el doble del 31% registrado en la OCDE. A su vez, el 47% señaló que sus compañeros no escuchan lo que dice el docente, frente al 29% promedio internacional.

Otro indicador que empeoró es la puntualidad. El 66% de los adolescentes argentinos afirmó haber llegado tarde a la escuela al menos una vez en las dos semanas anteriores a la prueba, frente al 50% en la OCDE. En cambio, el ausentismo está en línea con el promedio internacional: el porcentaje de estudiantes argentinos que faltó al menos un día (20%) resultó algo menor que el promedio de la OCDE, de 22%.

Los datos contrastan con un hallazgo positivo de cara al Día del Maestro: la alta valoración de los docentes. Los estudiantes argentinos muestran una percepción favorable sobre el apoyo de sus profesores de Ciencias: 78% dijo que el docente se interesa por el aprendizaje de todos los alumnos, 73% que continúa enseñando hasta que entienden y 79% que brinda ayuda extra cuando es necesaria. Los tres indicadores superan los promedios de la OCDE. Infobae

“Sábato dijo: El arte me salvó la vida”, aseguró Osvaldo, a quién la poesía y la educación transformaron su camino. Él fue estudiante de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA) Libertad de la ciudad de Gualeguaychú, en la actualidad tiene 40 años de edad. A través de su recorrido, el joven logró encauzar sus experiencias personales y pensamientos en la escritura de sonetos y poesía lírica. Está pasión lo llevó a representar a la ciudad y cruzar la frontera para integrarse a la Red Poética Uruguaya.

Su historia combina la constancia de retomar los estudios secundarios en horario nocturno, lograr el egreso y descubrir su vocación artística que, según sus propias palabras, le brindó “equilibrio, contención y un nuevo sentido de vida”.

La experiencia internacional del joven entrerriano comenzó tras enviar su primer poema a un familiar, sin saber que se trataba de una integrante de la organización cultural del país vecino. "Puedo decir que mi llegada a la escritura y a la Red Poética Uruguaya fue inesperada; todo llegó de repente, de la mano, sin aviso", recordó Brunengo a El Argentino.

Explicó que en ese momento comenzó a interrogarse sobre "esos pensamientos que nos vienen a lo largo de la vida y que finalmente parecen quedar perdidos u olvidados, los cuales, si miras con atención, tienen ciertos rasgos poéticos o filosóficos". Aquel primer texto, titulado Escritos del alma, estuvo dedicado a su tía Nínive Lilian Cairus, quien al descubrir su talento lo invitó a formar parte de una antología poética colectiva.

El vínculo de Brunengo con la poesía tradicional constituye uno de los pilares de su producción. Respecto a su preferencia por el soneto y la lírica, el joven reflexionó sobre el impacto emocional que le genera: "El soneto, quizá por la particularidad rítmica de su estructura la cual lo hace un tanto melódico y musical, o por su esencia cultural e histórica siciliana, siempre me ha cautivado. La poesía me traspasa, tiene sobre mí un poder extraordinario y es capaz de transformar profundamente mi estado de ánimo". En esa misma línea, describe el acto de escribir como una necesidad vital e involuntaria: "Siento que la lírica es como la respiración de mi alma en sus dos fases igualmente necesarias: cuando leo inhala, cuando escribo exhala".

El rol del sistema educativo y de la escuela nocturna cobra una dimensión central en la vida de Brunengo, quien destaca el acompañamiento brindado por los docentes a lo largo de su trayectoria formativa. "Creo que en el fondo todos los educadores son bastante conscientes de su influencia sobre la formación de la personalidad, los valores y la conducta de los chicos. Saben que su rol no se limita simplemente a la transmisión de información, datos o conocimientos".

Recordando momentos complejos de su pasado, afirmó con gratitud: "Cuando alguna vez un aula se convirtió en tu refugio, comprendés que ese ha sido, sin dudas, uno de los mayores acompañamientos que has tenido".

El tránsito por la literatura también le permitió procesar etapas difíciles y conectar con iniciativas de concientización social como el "Septiembre Amarillo", dedicado a la prevención del suicidio y la contención emocional. Al recordar sus años más complejos, Brunengo evocó la soledad que atravesó antes de encontrar en la escritura y en el ámbito escolar una vía de escape: "También fui ese adolescente acorralado y lleno de preguntas sin respuestas, que recurría al aislamiento por sentirse impotente ante la incapacidad de exteriorizar sus sentimientos o angustia, esperando un gesto, una sonrisa, algo que te haga sentir que vale la pena estar vivo". En ese sentido, citó al célebre escritor Ernesto Sábato para remarcar el valor de la expresión artística en momentos de vulnerabilidad.

Actualmente, Brunengo continúa trabajando en el desarrollo de sus textos y en la difusión de su obra, que incluye el libro Heredero de San Telmo. Su paso por la Red Poética Uruguaya le permitió vincularse con correctores, editoriales, músicos y otros escritores de la región, consolidando una red de trabajo que busca llevar la literatura a diferentes comunidades del interior. Para el joven de Gualeguaychú el arte constituye una herramienta fundamental para construir lazos de solidaridad, inclusión y acompañamiento en la sociedad.

Por último, el joven agregó: “Me gustaría compartir la traducción de un poema de un poeta amigo de la ciudad de Sao Paulo que refleja esa búsqueda universal del hombre por la felicidad: ¿Existe un lugar? Existe un lugar al sur, al norte, quién sabe al que no me canso de querer llegar. Donde mi alma se revitalizará. Donde Dios y yo estaremos de acuerdo. Y donde mi mente descansará. Existe un lugar al oeste, al este, ¡quién sabe! Un lugar donde brotará vida. Donde las flores perfumarán mi abrigo granate y mi sombrero fedora. Allí vivirán los inocentes. La libertad de ser o no ser. Los afligidos hallarán calma. Los desahuciados se revelarán. Comerán del fruto de la mansedumbre. Esto es para quienes sufran su parte. Pero aún no he llegado allí. Y mi viaje puede terminar. Y el viejo abrigo granate ya no me servirá. Y la imaginación, hoy turbia, no me sostendrá. Entonces, al polvo volverá este sufriente. Autor: Cícero Costa Kinkas”.

La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS) de la Universidad Autónoma de Entre Ríos abrió la inscripción al Proyecto de Extensión Territorial (PET) “Murgueros y Académicos. Experiencias integradas entre los corsos populares y la universidad”, una propuesta que vincula la formación académica con las prácticas culturales del carnaval de Gualeguaychú.

La iniciativa es impulsada por la Dirección de Cultura y llevada adelante por el Profesorado de Teatro de la FHAyCS. Está dirigida por la docente Renata Dallaglio y cuenta con la participación de docentes, estudiantes y referentes del ámbito carnavalesco local.

El proyecto propone un espacio de formación e intercambio entre la universidad, el Estado y las organizaciones culturales de la ciudad, con la participación del Museo del Carnaval y de integrantes de murgas, comparsas y conjuntos carnavalescos.

A partir del corso popular de Gualeguaychú como eje de trabajo, durante los encuentros se abordarán distintas prácticas culturales mediante diferentes lenguajes artísticos. Las actividades incluirán dinámicas recreativas, trabajo corporal y musical, exploración de vestuario y caracterización, además de ejercicios de puesta en escena en espacios teatrales y urbanos.

La propuesta también contempla instancias de reflexión colectiva sobre la relación entre carnaval, territorio y expresiones artísticas, así como sobre el carácter comunitario y performativo de estas prácticas.

Entre sus objetivos, el PET busca promover entre los estudiantes una mirada reflexiva sobre las prácticas performativas vinculadas al carnaval y fomentar el intercambio de saberes entre el ámbito académico y las experiencias culturales que se desarrollan en los barrios y en los corsos populares.

Los encuentros se realizarán los sábados 19 y 26 de septiembre y 3 de octubre, de 15 a 18 hs, en el Museo del Carnaval. Además, se prevé un último encuentro con fecha a confirmar. La propuesta cuenta con una carga de acreditación de 13 horas.

La actividad está destinada a estudiantes de todos los años del Profesorado de Teatro y a integrantes de murgas, comparsas y conjuntos carnavalescos.

La inscripción ya se encuentra abierta y puede realizarse a través del siguiente formulario:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSe9ns16JU9rOr0Rzgwf9kfT7MKGxQAyOdllSXWLJ9tDuwFvkA/viewform?pli=1

Para más información y consultas, los interesados pueden comunicarse a coordinaciongchu@fhaycs.uader.edu.ar.

La reunión paritaria entre el Gobierno y los gremios docentes universitarios terminó este martes sin acuerdo, luego de que las autoridades nacionales ofrecieran un aumento salarial del 3% para septiembre. Desde el Frente Sindical Universitario calificaron al ofrecimiento de “vergonzoso” y convocaron a un paro total de actividades para este miércoles.

“La paritaria ha quedado inconclusa. El ofrecimiento formal por parte del Gobierno nacional fue de un 3% de aumento para los salarios de los docentes universitarios”, afirmó Emiliano Cagnasi, secretario general de la Asociación de Docentes de la UBA (ADUBA), quien participó del encuentro como representante de Fedun.

La reunión se realizó en el marco de la paritaria nacional de la docencia universitaria y preuniversitaria, una instancia contemplada en la Ley de Financiamiento Universitario. El principal punto de conflicto fue la diferencia entre el incremento planteado por el Ejecutivo y la recomposición que reclaman los gremios a partir de lo establecido por esa norma.

El Ministerio de Capital Humano confirmó que la propuesta oficial fue “un aumento del 3% en las remuneraciones correspondientes al mes de septiembre”, a sumarse al “incremento del 3% fijado para octubre, porcentaje acordado y comprometido formalmente en las mesas de negociación de junio”.

Nuevo paro docente

Los gremios que forman parte del Frente Sindical Universitario rechazaron el “vergonzoso aumento del 3% que ofreció el Gobierno nacional” y convocaron a un paro total de actividades para este miércoles.

“No fue una oferta, fue una provocación. CONADU junto a las demás Federaciones docentes acudimos a la convocatoria a paritarias con la determinación de recuperar lo perdido: 31,2% + agosto + los salarios adeudados y el abordaje del FONID. Además, planteamos que la única resolución del conflicto es con el cumplimiento irrestricto de la Ley de Financiamiento Universitario”, señaló Clara Chevalier, Secretaria General de CONADU.

En la reunión, los gremios plantearon que en el acta del 10 de junio se había comprometido la constitución de una mesa de negociación para el sistema de preuniversitarios y la necesidad de discutir la implementación del Convenio Colectivo de Trabajo en lo que respecta al nomenclador salarial y los adicionales por posgrados, pero que no se avanzó en ese sentido. También cuestionaron “la falta de respuesta a las becas, gastos de funcionamiento y fondos para hospitales”.

“Plantemos toda nuestra agenda paritaria. Sin embargo, el gobierno dijo que solo estaban dispuestos a pagar un 3% más. Cifra que no guarda anclaje con el Indec ni con nada. Por eso, todo el sistema universitario definió un paro de 24 horas mañana, y a fines de esta semana nos vamos a reunir para evaluar la continuidad del plan de lucha”, explicó Chevalier.

También recordó que “el juez federal Martín Cormick le dio al Ejecutivo un plazo de tres días para presentar un informe que documente el grado de cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario”.

Qué reclaman los gremios

Según explicó Cagnasi en diálogo con TN, todavía queda pendiente una actualización salarial cercana al 30%. En ese contexto, sostuvo que el 3% propuesto por el Gobierno equivale aproximadamente al 10% de la recomposición que consideran adeudada.

“Hay que tener en cuenta que existe una Ley de Financiamiento Universitario que establece una actualización de los salarios docentes y no docentes, además de las becas estudiantiles, tomando como referencia diciembre de 2023”, señaló el dirigente gremial.

Cagnasi también hizo referencia a la situación judicial de la norma y recordó que la Corte Suprema dejó en pie la cautelar vinculada con los artículos quinto y sexto de la ley. Desde los sindicatos consideran que esa decisión obliga al Ejecutivo a avanzar con su cumplimiento.

El dirigente de ADUBA cuestionó además la dinámica de la negociación. “Cuando uno se sienta a un diálogo paritario y ese diálogo se convierte en un monólogo de una de las partes, con un ofrecimiento de apenas el 3%, la situación resulta difícil de comprender”, planteó.

Desde CONADU Histórica coincidieron en el rechazo a la propuesta oficial. Francisca Staiti, secretaria general de la federación, afirmó al finalizar el encuentro que la negociación había “fracasado” y señaló que el ofrecimiento se encontraba muy por debajo de lo reclamado.

“El Gobierno trajo una propuesta de 3% de recomposición para septiembre, muy lejos del 31,2% que se nos está adeudando a julio por la cautelar de la Justicia que establece el cumplimiento de la Ley de Financiamiento Universitario, más la inflación que corresponde a agosto”, sostuvo Staiti.

De acuerdo con el comunicado difundido por la CTA después de la reunión, CONADU Histórica reclamó recuperar lo perdido en materia salarial y establecer hacia adelante actualizaciones mensuales que sean, como mínimo, equivalentes a la inflación. La organización señaló además que el ofrecimiento oficial no contempló una recomposición de la pérdida acumulada.

Fuente: TN

Los gremios docentes nucleados en la Confederación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU), en conjunto con organizaciones como FEDUBA, anunciaron un paro nacional de 48 horas para los días 27 y 28 de agosto. La medida de fuerza profundizará el plan de lucha que mantiene el sector con el Ejecutivo nacional en demanda del envío de partidas presupuestarias y recomposiciones salariales.

Desde el ámbito universitario denunciaron que las casas de altos estudios no están recibiendo las transferencias contempladas en la Ley de Financiamiento Universitario, norma que fue ratificada por el Congreso luego del veto presidencial. Autoridades del Ciclo Básico Común (CBC) de la Universidad de Buenos Aires (UBA) remarcaron que la falta de recursos afecta los gastos de funcionamiento operativo de las facultades y las becas estudiantiles, a pesar de existir fallos judiciales que exigen girar los fondos.

En materia salarial, las federaciones docentes cuestionaron que los aumentos de los últimos meses fueron fijados de manera unilateral y por debajo de la pauta inflacionaria. Según registros gremiales, los trabajadores del sector acumulan una pérdida de poder compra cercana a un tercio respecto a finales del año pasado.

La devaluación del salario impacta tanto en las dedicaciones simples y semi-exclusivas como en los cargos de dedicación exclusiva, lo que genera alarma por la posible fuga de profesores e investigadores formados dentro del sistema universitario. Por este motivo, las organizaciones exigen la apertura de negociaciones paritarias de forma urgente.

La medida fue convocada por CONADU Histórica y se extenderá hasta el sábado 22 de agosto. Durante estas jornadas podrán verse afectadas las clases y otras actividades académicas, dependiendo del nivel de adhesión en cada universidad.

El reclamo se concentra principalmente en la situación salarial de docentes y trabajadores universitarios y en los recursos destinados al funcionamiento de las casas de altos estudios.

Reclamos por salarios y financiamiento

Los gremios sostienen que los aumentos salariales otorgados durante los últimos meses fueron insuficientes frente a la pérdida del poder adquisitivo. A esto se suma el reclamo por la aplicación de la Ley de Financiamiento Universitario, cuya implementación es cuestionada por las organizaciones sindicales. También reclaman mayores recursos para gastos de funcionamiento, becas estudiantiles y hospitales universitarios.

Habrá otro paro a fin de mes

El conflicto tendrá continuidad durante la última semana de agosto.

FEDUN y FATUN anunciaron un paro de 48 horas para el jueves 27 y viernes 28 de agosto, mientras que CONADU también confirmó medidas de fuerza para esas fechas.

De esta manera, el segundo cuatrimestre continuará atravesado por jornadas de protesta en el sistema universitario mientras los gremios y el Gobierno nacional mantienen sus diferencias.

La respuesta del Gobierno

Desde el Gobierno nacional rechazaron los cuestionamientos sobre el financiamiento universitario y señalaron que se están realizando las transferencias correspondientes.

A través de la Subsecretaría de Políticas Universitarias, dependiente del Ministerio de Capital Humano, se informó que se avanzó con partidas destinadas a hospitales universitarios y que se dio cumplimiento al acta paritaria firmada el 10 de junio con representantes docentes y no docentes. En materia salarial, el Gobierno informó haber transferido $666.823.011.021 correspondientes a gastos en personal e incrementos salariales de junio de 2026 y a la primera cuota del Sueldo Anual Complementario.

Desde el Ejecutivo sostienen que los aumentos acordados se están abonando de acuerdo con los montos y cronogramas establecidos. Sin embargo, los gremios consideran insuficientes las respuestas oficiales y decidieron mantener el plan de lucha, con nuevas jornadas de paro previstas para los próximos días.

Fuente: Entre Ríos Hoy

El Gobierno de Entre Ríos oficializó los aumentos salariales para docentes y trabajadores estatales de la provincia, pese a que las organizaciones sindicales no habían aceptado las propuestas presentadas en las respectivas mesas paritarias. Las recomposiciones fueron establecidas por decretos, publicados este jueves en el Boletín Oficial, y tienen vigencia desde los haberes correspondientes a julio de 2026.

En ambos casos, el Ejecutivo provincial dispuso un incremento del 3% sobre los valores vigentes en junio, además de modificaciones en adicionales, mínimos salariales y otros conceptos.

Docentes: aumento del 3% y nuevo mínimo de bolsillo

Para el sector docente, se establece un incremento del 3% a partir del 1° de julio de 2026 en el valor del Punto Índice Docente de Jornada Simple y en el utilizado para calcular la Bonificación por Prolongación de Jornada y Jornada Completa.

Con la actualización, los valores quedan establecidos en:

Punto Índice Jornada Simple: $281,4668.

Punto Índice para Prolongación de Jornada y Jornada Completa: $486,3593.

El mismo aumento del 3% se aplica a distintos adicionales docentes. El Adicional Remunerativo correspondiente al Código 18 queda en $65.273, mientras que el Código 117 se fija en $23.051 y el Código 38 en $109.894.

El decreto también redefine los montos del Fondo Provincial de Incentivo Docente (FOPID) y del Complemento Provincial de Conectividad. Desde julio, los valores son:

Concepto Jornada Simple Jornada Completa

FOPID $87.070 $138.139

Complemento Provincial de Conectividad $62.148 $100.297

Uno de los principales puntos de la recomposición es la actualización del Haber Mínimo de Bolsillo, neto de asignaciones familiares y descuentos de ley. Desde julio quedó establecido en:

Jornada Simple, carga semanal mínima de 20 horas: $850.000.

Jornada Completa, desde 600 puntos: $1.143.317.

Jornada Simple, menos de 20 horas: $754.513.

El decreto señala que estos incrementos y adicionales continuarán vigentes hasta que se dispongan nuevas medidas salariales en el marco de la negociación colectiva, y quedarán sujetos a lo que eventualmente se acuerde en ese ámbito.

Además, el Ejecutivo dispuso incrementar las transferencias destinadas a las escuelas públicas de gestión privada, en la medida en que los aumentos salariales impacten sobre los aportes estatales.

Estatales: 3% de aumento y nuevos mínimos salariales

Para los trabajadores estatales, se establece también un incremento del 3% desde los haberes de julio, calculado sobre los salarios correspondientes a junio.

La recomposición alcanza a todos los conceptos remunerativos de los diferentes escalafones del Poder Ejecutivo provincial, con excepción del escalafón docente y de aquellos códigos que tengan naturaleza variable o extraordinaria, especialmente los vinculados con metas de recaudación, recuperación de recursos o percepción de tasas.

Además, se estableció un aumento del 3% en los tramos de las asignaciones familiares.

El Gobierno también fijó nuevos valores para el haber mínimo, neto de asignaciones familiares y descuentos de ley:

Escalafón General, Vial, Contaduría General, Tesorería General y Oficina Provincial de Presupuesto: $765.913.

Escalafón General del Ministerio de Salud que percibe códigos de Actividad Crítica o Riesgosa: $872.948.

Escalafón Salud – Carrera Enfermería: $988.952.

Carrera de Agentes Sanitarios: $889.133.

El decreto establece además nuevos valores para las becas de los residentes de la Ley N° 8.951, aunque los montos específicos se encuentran detallados en el anexo salarial incorporado a la norma.

De esta manera, el Ejecutivo entrerriano avanzó con la aplicación de los incrementos correspondientes a julio sin acuerdo con los gremios, luego de que las negociaciones paritarias no alcanzaran consenso.

Fuente: AHORA

En el marco del Calendario Escolar y con el impulso de las propuestas en Educación Olímpica, Salud y Deporte (Copefer/Fieps Entre Ríos), la ciudad de Gualeguaychú vivió una nueva edición del encuentro conmemorativo por el Día Olímpico. La jornada, centrada en promover los valores fundamentales de la amistad, el respeto y la excelencia, reunió a una multitud de deportistas, docentes, instituciones intermedias y vecinos en una verdadera fiesta comunitaria.

El evento dio inicio formal con el emotivo encendido y recorrido de la antorcha olímpica, cuyo punto de partida estuvo ubicado en el tradicional Arco del Parque Unzué. A partir de allí, se desplegó un amplio abanico de actividades deportivas, recreativas y educativas orientadas a niños, jóvenes y adultos de la localidad.

La jornada contó con la participación activa de diversas entidades deportivas e instructores locales. Entre las disciplinas presentes, la Academia de Ajedrez dirigida por Gastón Magallán y los grupos de Taekwondo a cargo de Lucrecia Benítez ofrecieron demostraciones y prácticas abiertas. Asimismo, numerosos participantes disfrutaron del Golf Croquet acompañados por las referentes Rosario Machao y Gisela Gómez, mientras que el espacio de Boxeo estuvo coordinado por Esteban "Oso" López junto a sus alumnos.

El fútbol infantil también tuvo un rol protagónico a través de los directivos del Club Sporting, Daniel Espino y Jesica Hornus, quienes acompañaron a las divisiones inferiores de la institución. En el plano cultural, el encuentro se enriqueció con la presentación artística del Ballet "Raíces de Mi Pueblo" y el grupo Bombos Latidos, coordinados por la profesora Gabriela Alcaraz.

La cita olímpica contó con el acompañamiento de destacadas figuras e instituciones del deporte regional. Estuvieron presentes reconocidos referentes como Ricardo Fariña, Gabriela Almada, Darío Acosta, Celia Fiorotto y el "Zurdo" Echepare, sumados a la labor de los docentes y colegas Armando "Mica" Romani y José Cabadas.

Por otra parte, la seguridad y concienciación ciudadana formaron parte integral de la jornada gracias a la colaboración de las autoridades de Tránsito y el equipo de Educación Vial de Gualeguaychú. Los organizadores destacaron especialmente la predisposición de Pablo Hernández, Marianela Herner y Verónica Bozzano por la cesión del espacio, así como el respaldo incondicional de comerciantes, amigos y familias que se sumaron a esta propuesta integradora.