La iniciativa integró saberes de las especialidades en indumentaria con el trabajo comunitario junto a entidades locales.

Estudiantes y docentes de la escuela de educación técnica (EET) N° 1 José María Sobral, confeccionaron 100 almohadones terapéuticos con forma de corazón para ser entregados a mujeres que atravesaron intervenciones quirúrgicas por cáncer de mama. La iniciativa se concretó a través del programa Escuela y Comunidad del Consejo General de Educación (CGE), en articulación con el Rotary Club Gualeguaychú Oeste y el programa de Intercambio de Jóvenes del Distrito 4945. La propuesta permitió vincular la formación técnica específica de los talleres con el compromiso comunitario, promoviendo el trabajo colaborativo, la empatía y la concientización sobre la importancia de la prevención y el diagnóstico precoz de la patología.

La propuesta ingresó a la institución técnica en marzo a partir de la iniciativa de Alexis Kemunto, una estudiante de intercambio que se integró durante un trimestre al Taller de Indumentaria de primer año. Durante su estadía en la localidad, Kemunto convocó a la comunidad educativa a sumarse a la acción solidaria, que inicialmente proyectaba la elaboración de 50 piezas para efectores de salud de Entre Ríos, Santa Fe y Uruguay. El compromiso de las familias y del equipo docente permitió duplicar la meta original hasta alcanzar el centenar de unidades, de las cuales se concretó una primera entrega en mayo y se proyecta una nueva distribución para las próximas semanas.

La producción de los elementos anatómicos involucró a estudiantes de distintos años y trayectos de formación profesional de la institución. En la etapa inicial, estudiantes de cuarto año de la especialidad Técnico en Industria del Vestir realizaron la tizada y el corte de las telas, mientras que las y los participantes del curso de Operador de Máquina Industrial ejecutaron la costura y el armado. Posteriormente, los cursos de quinto, sexto y séptimo año de la especialidad, junto al trayecto de Confeccionista a Medida, completaron el rellenado y las terminaciones. Asimismo, desde la materia Dibujo se diseñaron tarjetas ilustradas con mensajes de aliento para acompañar cada pieza entregada.

La ministra de Desarrollo Humano de Entre Ríos, Verónica Berisso, junto a integrantes de su equipo de trabajo, expuso este miércoles ante la Cámara de Diputados los fundamentos de los cambios impulsados por el Ejecutivo provincial en el sistema de alimentación escolar.

Junto al director de Comedores, Lautaro Azzalini, durante su presentación, Berisso repasó el trabajo realizado desde el inicio de la gestión, los resultados de los relevamientos en las instituciones educativas y las medidas previstas para mejorar la calidad de las prestaciones y fortalecer el control de los recursos públicos.

"Desde que asumimos, trabajamos en el sostenimiento y la mejora de los servicios de alimentación escolar, entendiendo que la alimentación de los niños constituye una parte fundamental de su bienestar, crecimiento y desarrollo", expresó la ministra.

Un diagnóstico que impulsó cambios Entre fines de 2024 y principios de 2025, el Ministerio analizó las actas de supervisión realizadas por la Dirección de Comedores, con especial atención a los desayunos escolares en distintos departamentos. El relevamiento permitió identificar dificultades en los horarios de prestación y en la composición de los alimentos que recibían los estudiantes.

A partir de ese diagnóstico, se impulsó la reorganización de los desayunos para que se brindaran durante la primera hora de ingreso a la escuela, en articulación con el área de Educación. También se elaboraron menús sugeridos para promover una alimentación más variada y se avanzó en la digitalización de los menús y de la gestión administrativa.

Sin embargo, los resultados mostraron que menos del 15 por ciento de las instituciones relevadas había logrado modificar los alimentos ofrecidos. Para Berisso, ese dato evidenció las limitaciones de las recomendaciones como herramienta para generar cambios generalizados.

"Esta situación permitió comprender que la elaboración de recomendaciones, por sí sola, no alcanzaba para lograr una transformación generalizada", sostuvo.

El relevamiento también identificó diferencias en las prestaciones: aproximadamente la mitad de los estudiantes que concurren a comedores escolares recibía leche con pan en el desayuno, mientras que la otra mitad no.

Ante ese escenario, las áreas competentes analizaron experiencias de otras provincias y distintas alternativas para mejorar la organización del servicio, la provisión de alimentos y la composición nutricional de los desayunos.

"Por todo lo expuesto, tomamos la decisión de cambiar el sistema de compras de los desayunos y meriendas, dejando atrás un modelo de compra que tiene más de 20 años y que, como es de público conocimiento, no estaba cumpliendo las expectativas nutricionales ni daba la certeza de que los fondos lleguen a donde tienen que llegar", señaló la ministra.

La licitación pública impulsada por la Provincia contempla la provisión de alimentos y su distribución en 966 establecimientos escolares de los 17 departamentos. Según detalló Berisso, el pliego prevé 176.609 raciones diarias, equivalentes a 31.789.620 raciones durante el ciclo lectivo. El procedimiento establece requisitos nutricionales mínimos de energía, proteínas, calcio, hierro, zinc y vitaminas, además de alternativas de productos sin TACC. La propuesta adjudicada incluye tanto los alimentos como la logística necesaria para su distribución en las instituciones educativas.

En relación con la situación judicial, Berisso aclaró que la compra de los productos no se había concretado y que el procedimiento se detuvo ante la medida cautelar; "a la espera de que el Poder Judicial emita una resolución definitiva sobre el planteo judicial en curso". Asimismo, precisó que continúa vigente el sistema descentralizado de compras mediante tarjetas Sidecreer para los comedores escolares.

Una política alimentaria con asistencia técnica y trabajo articulado Durante su exposición, la funcionaria informó que se trabaja en la reglamentación de la Ley Provincial N.º 10.594, sancionada en 2018, y anunció la creación de una Coordinación Técnica Nutricional, concebida como un área transversal a las políticas alimentarias del Ministerio. El objetivo será fortalecer los criterios nutricionales, unificar lineamientos y mejorar la planificación y ejecución de las prestaciones.

Además, destacó la conformación de una mesa de trabajo interdisciplinaria e interinstitucional integrada por la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER), la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), el Colegio de Nutricionistas de Entre Ríos, los ministerios de Desarrollo Humano y de Salud, el Consejo General de Educación y la empresa prestadora.

Capacitación y reconocimiento del personal de comedores "Para esta gestión, el personal de cocina no es un mero eslabón operativo: son actores sociales profundamente relevantes en la vida cotidiana de las escuelas", expresó Berisso al tiempo que se refirió a las acciones destinadas a fortalecer el trabajo de los agentes de comedores escolares. Informó que 1.991 trabajadores fueron capacitados mediante un programa de formación continua desarrollado junto con la UADER, lo que representa el 66,47 por ciento del personal total.

La Escuela Itinerante Entrerriana, impulsada por Asociación Gremial de Magisterio de Entre Ríos (Agmer) y que recorre los distintos departamentos de la provincia, realizó su octava jornada en Gualeguaychú con una amplia convocatoria de organizaciones sindicales, sociales y comunitarias.

En diálogo con este medio, el secretario adjunto de Agmer Gualeguaychú, Gabriel Velázquez, realizó un balance de la actividad y destacó el carácter amplio de la propuesta.

“La Escuela Itinerante Entrerriana es una iniciativa de Agmer que recorre toda la provincia y que en esta octava jornada llegó a la ciudad de Gualeguaychú”, señaló.

La actividad comenzó a las 9 con una presentación institucional encabezada por integrantes de la conducción provincial y departamental del sindicato. Según detalló Velázquez, participaron el secretario general de Agmer, Abel Antivero; la secretaria adjunta, Lia Fimpel; y la secretaria general de Gualeguaychú, Soledad Ponce.

Tras el acto de apertura, se desarrolló un panel integrado por familiares de personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), quienes expusieron sobre la situación de la discapacidad y los desafíos vinculados a la aplicación de derechos y políticas públicas.

Posteriormente, representantes del Sindicato Argentino de Docentes Privados (Sadop), Marcelo Ferrari y Diego Secchi, abordaron las implicancias de la reforma laboral sobre los docentes de gestión privada.

"La jornada también incluyó espacios culturales, con la presentación de un ballet folclórico y un conjunto de bombos que acompañaron el encuentro con distintas intervenciones artísticas", comentó el maestro.

Uno de los momentos más destacados fue el panel de la intersindical, coordinado por Diego Sánchez, secretario general de CTA Autónoma y secretario de Derechos Humanos de Agmer Gualeguaychú. Allí participaron representantes de distintos sectores laborales, entre ellos Martín Gómez, del sindicato de químicos y petroquímicos, junto a delegados de Fademi de Larroque, quienes expusieron sobre la situación de despidos y cierre de empresas.

“También habló Angelina Montemaño, de AGDU, quien expuso la situación del sector universitario, y Luciana Rodríguez, del MTL, que se refirió a la realidad de los movimientos sociales y de los barrios populares”, explicó Velázquez.

En ese mismo espacio se presentó además la lista de unidad para las próximas elecciones de la CTA, oportunidad en la que referentes sindicales dieron a conocer sus propuestas y objetivos de cara a la nueva etapa institucional.

Durante la tarde se desarrolló un panel de género vinculado a las experiencias surgidas del último Encuentro Plurinacional. La actividad fue coordinada por Lucía Benetti, secretaria de Géneros e Igualdad de Agmer Gualeguaychú, y contó con exposiciones de Angelina Montemuiño, Mónica Feyt y María Julia Giusto quienes compartieron distintas miradas sobre participación política, derechos y organización colectiva.

La programación continuó con nuevas expresiones artísticas a cargo de Carlos Peralta y Federico Peralta y, posteriormente, con una charla de la organización ambiental Monte Raíz sobre bioconstrucción y prácticas sustentables.

Hacia el cierre, representantes de la Asamblea de Salud Mental expusieron sobre la situación del sector y convocaron a participar de la movilización prevista para el próximo 30 de octubre.

Al analizar el contenido general de la propuesta, Velázquez sostuvo que la actividad trascendió las reivindicaciones específicas del sector docente.

“Una jornada que tuvo como eje la necesidad de la unidad de la clase trabajadora. No solamente se expusieron los reclamos del sector docente, como la cuestión salarial, las condiciones edilicias, la reforma previsional, la situación de la obra social o la estabilidad laboral, sino también problemáticas que afectan al conjunto de los trabajadores”, afirmó.

En ese sentido, señaló que durante los distintos paneles hubo cuestionamientos a las medidas económicas impulsadas por los gobiernos nacional, provincial y municipal y se compartieron diagnósticos sobre sus consecuencias en los distintos sectores sociales.

“Se hicieron diversos reclamos a estas políticas de ajuste y de pérdida de derechos y se apostó por la unidad de la clase trabajadora y la construcción colectiva como esperanza para encontrar una salida a esta situación”, expresó el dirigente.

Durante la jornada también se recordó el reclamo por Nancy Estela Godoy, la docente desaparecida en Corrientes, y se visibilizaron situaciones de vulnerabilidad que atraviesan trabajadores y trabajadoras de la educación en diferentes puntos del país.

Finalmente, Velázquez destacó que la experiencia continuará recorriendo el territorio provincial. “La Escuela Itinerante va a continuar en Concordia y seguirá visitando los distintos departamentos de Entre Ríos, llevando estos espacios de debate, formación y encuentro”, concluyó Velázquez.

El programa “La SUBE va a tu escuela” continuará recorriendo establecimientos educativos de Gualeguaychú hasta la finalización del ciclo lectivo 2026. La propuesta facilita el acceso a los trámites vinculados con la tarjeta SUBE.

Durante el segundo y tercer trimestre del año, el equipo visitó la Escuela N.º 4 Gervasio Méndez, la Escuela N.º 233 Defensores del Oeste, la Escuela N.º 13 Manuel Belgrano, la Escuela Normal Superior Olegario Andrade, la Escuela de Educación Integral Francisco Antonio Rizzuto y la Escuela N.º 44 María Mercedes Balcarce y San Martín.

En cada establecimiento, estudiantes y docentes pudieron realizar consultas, registrar sus tarjetas, gestionar beneficios y recibir asesoramiento personalizado sobre el funcionamiento del sistema SUBE, sin necesidad de trasladarse a las oficinas de atención.

Además de las visitas escolares, el Área de Transporte Público participó en la Feria del Libro y acompañó los operativos organizados por CONIN en el Polideportivo y en el barrio Federación, donde brindó información y asistencia a los vecinos.

La iniciativa busca acercar los servicios a la comunidad y simplificar las gestiones vinculadas con el transporte público, especialmente para quienes utilizan el colectivo como medio de traslado habitual hacia las instituciones educativas.

Las actividades continuarán hasta la finalización del ciclo lectivo, con nuevas visitas a los establecimientos que soliciten la presencia del equipo de Transporte Público.

Las escuelas e instituciones educativas interesadas en recibir el operativo pueden coordinar una visita a través de WhatsApp al 3446 516064.

Por Fabián Pascal*

Históricamente hemos aceptado con resignación que la matemática actúe como el gran filtro de ingreso a la Universidad. Ante las aulas de las facultades que se vacían tras los primeros parciales, el diagnóstico que solemos repetir es lineal y exculpatorio: la escuela secundaria no prepara a los jóvenes. Hablamos de una enseñanza infantilizada, de alumnos que no toleran la frustración y de métodos mecánicos. Sin embargo, detenernos en esta única perspectiva es evitar una reflexión mucho más incómoda: ¿estamos ante una falla exclusiva de la escuela media, o somos testigos de un sistema educativo que dinamitó sus propios puentes?

Es innegable que la secundaria, en su dinámica actual, suele priorizar la mecanización sobre la indagación. El estudiante rara vez encuentra el espacio para las preguntas fundamentales: ¿Por qué hago esto? ¿A dónde quiero llegar? ¿Existe un camino alternativo? Se busca el resultado rápido, anestesiando el pensamiento crítico. Pero juzgar esta realidad sin observar el ecosistema —aulas superpobladas, tiempos fragmentados y docentes que a menudo deben priorizar la contención social sobre la profundidad académica— resulta injusto. El "facilismo" del que la sociedad se queja suele ser, en la práctica, un mero mecanismo de supervivencia de un sistema agotado.

Por su parte, la Universidad también necesita mirarse al espejo. Es cómodo recibir a los egresados del nivel medio y dictaminar desde el estrado que "no saben pensar" cuando fracasan en los exámenes. ¿Pero hasta qué punto las instituciones de educación superior están dispuestas a revisar sus metodologías? Muchas veces, los ciclos de ingreso y los primeros años operan como herramientas de exclusión deliberada, aferrados a una rigidez pedagógica que se niega a dialogar con los perfiles cognitivos de las nuevas generaciones. Si el salto entre la secundaria y la universidad resulta traumático, la responsabilidad de construir una transición viable pertenece a ambos lados del abismo.

En medio de estas tensiones irrumpe la Inteligencia Artificial para interpelarnos sobre qué significa verdaderamente "saber" en el siglo XXI. La tecnología actual es capaz de resolver en segundos aquello que a un estudiante le toma horas de práctica repetitiva. ¿Significa esto el fin del aprendizaje? Al contrario. La IA nos obliga a devolverle a la matemática su sentido original: el arte de formular las preguntas correctas y diseñar estrategias. La máquina calcula a una velocidad insuperable, pero carece de lo esencial: no duda, no se frustra, no escucha y no se emociona. En este escenario, el rol del docente no se devalúa, sino que se resignifica. El vínculo humano pasa a ser el único espacio donde el conocimiento cobra sentido real.

Cada vez que se publican los resultados de las pruebas PISA, la sociedad recibe una foto alarmante. Nos indignamos frente al número, debatimos un par de días y luego archivamos el tema, perpetuando esa extraña locura de aplicar siempre las mismas recetas esperando que, por arte de magia, los resultados cambien.

El desafío no radica en forzar a los jóvenes a encajar en moldes del siglo pasado mediante un esfuerzo carente de sentido, sino en reconstruir el deseo de aprender. A los docentes, que a pesar de las carencias del sistema siguen eligiendo pararse frente al aula para ayudar a los jóvenes a escribir la historia de sus vidas: sepan que hoy, más que nunca, la docencia es un acto de resistencia y profunda humanidad.

Lo digo desde la gratitud y la nostalgia de quien conoció esa realidad de primera mano. Agradezco profundamente haber transitado ese camino, porque durante los años en los que ejercí la profesión, habitando el desafío cotidiano y maravilloso de enseñar, fui inmensamente feliz en el aula.

*Por Fabián Pascal

Docente de Matemática

De esa carencia, y a fuerza de gestiones, donaciones y ordenanzas municipales, nacieron a lo largo del siglo XX cuatro pilares que todavía hoy sostienen la educación media de la ciudad.

La historia de la educación secundaria en Gualeguaychú se consolidó a través de un mosaico de perfiles formativos que respondieron a las demandas de progreso de su propia comunidad. A lo largo del siglo XX, la ciudad vio nacer y expandirse establecimientos emblemáticos que moldearon las aspiraciones de su juventud mediante trayectorias bien diferenciadas. La formación de bachilleres encontró su cimiento en el célebre Colegio Nacional “Luis Clavarino”, mientras que la vocación de los maestros se forjó en las aulas de la Escuela Normal Superior “Olegario Víctor Andrade” (ENOVA), un hito para el normalismo regional. Al mismo tiempo, la inserción en el mundo productivo y comercial se estructuró gracias a la aparición de la modalidad de peritos mercantiles en la Escuela de Comercio y al despliegue técnico liderado por la Escuela de Educación Técnica N°2 “Pbro. José María Colombo” —nacida en 1920 como Escuela de Artes y Oficios— junto con la posterior labor de la EET N°1 "Alférez de Navío José María Sobral". Esta memoria histórica propone analizar la evolución de estas instituciones oficiales y pioneras, explorando cómo la convivencia de estos cuatro pilares educativos definió el desarrollo cultural, laboral e identitario de Gualeguaychú.

Colegio Nacional “Luis Clavarino”

El trayecto hasta lograr la concreción de un establecimiento de enseñanza secundaria fue arduo, prolongado y con muchas dificultades por vencer. Si bien Paraná y Concepción del Uruguay contaban por entonces con colegios de enseñanza secundaria oficializados por el gobierno de la nación, los jóvenes de Gualeguaychú debían conformarse con viajar a la vecina ciudad para rendir los exámenes que les permitirían contar con un título válido y poder continuar con los estudios universitarios, aunque el traslado resultaba costoso, con muchas dificultades en camino y transporte, sumados a la incertidumbre del resultado de los exámenes.

Un grupo de prestigiosos vecinos reunidos en la Municipalidad fundó la “Sociedad Educacionista Gualeguaychú” y el Concejo Deliberante no tardó en redactar la Ordenanza que expresaba: “Créase un Colegio de Enseñanza Secundaria cuyo plan de estudios será el mismo que rige para los Colegios Nacionales de la República. Sin embargo, desde el gobierno de la nación, la respuesta no fue favorable, aunque sí compensó con la creación de la Escuela Normal Nacional Mixta”.

La necesidad de contar con un instituto que permitiera a los jóvenes permanecer en la ciudad, al mismo tiempo que continuaban sus estudios secundarios, fue creciendo y se pensó en la creación de un internado en el cual se prepararían los alumnos para ingresar al Colegio Nacional. No tardó mucho en concretarse y se denominó Instituto De Estudios Secundarios “Justo José de Urquiza” y las primeras inscripciones se hicieron en la casa parroquial a partir del 13 de marzo de 1913; el primero en ser registrado fue Arturo Landó, que había aprobado su ingreso en el colegio del Uruguay. Inmediatamente, decidieron alquilar el edificio de Rivadavia 512, frente a la plaza Independencia. La aprobación del gobierno de la nación llegó el cuatro de diciembre de 1913: Art. 1º: Acuérdase al Instituto Secundario de Gualeguaychú la incorporación que solicita al primer año de estudios secundarios, debiendo sus alumnos rendir examen en el Colegio Nacional del Uruguay.

El internado fue creciendo y el Decreto del 21 de octubre de 1915 le dio carácter oficial a la institución. Esta fecha de nacionalización del colegio fue tomada para hacerle un homenaje cada año. El primer Rector fue el profesor José Bolfo.

Al llegar al tercer año, debieron trasladarse al flamante edificio de la escuela Guillermo Rawson, con acuerdo del gobierno de la provincia por un período de dos años. Don Luis Clavarino, un próspero comerciante y firme impulsor del proyecto, falleció en 1915 sin ver el colegio consolidado. Poco después, su viuda, Malvina Seguí, donó la imponente residencia familiar ubicada en la emblemática esquina de 25 de Mayo y Mitre. Puso una única condición: que el Colegio Nacional funcionara allí de forma permanente y llevara el nombre de su difunto esposo.

El cambio oficial al nombre de Escuela Secundaria N° 12 “Luis Clavarino” ocurrió en agosto de 2009. Esta modificación se debió a una reestructuración de todo el sistema educativo de la provincia de Entre Ríos, aunque para toda la comunidad de Gualeguaychú sigue siendo, y siempre será, "El Colegio Nacional”.

La Escuela de Comercio, anexa al Colegio Nacional "Luis Clavarino", fue creada en la década de 1930 para satisfacer la demanda de estudios contables.

Escuela Normal “Olegario Víctor Andrade” (ENOVA)

La piedra fundamental fue colocada el 5 de enero de 1908 e inmediatamente comenzó la obra de construcción del monumental edificio con el proyecto del arquitecto Juan Buschiazzo, entre las actuales calles Andrade, Pellegrini. Gervasio Méndez y Perón. El 24 de noviembre de 1924 se le impuso el nombre del ilustre poeta: Olegario Víctor Andrade.

Otro eximio copoblano, Osvaldo Magnasco, eligió un lema de Virgilio para identificar a la escuela: “Rerum Cognoscere Causas” (conocer las causas de las cosas), que quedó perpetuado en una placa de bronce, que muestra a la sembradora, en actitud de esparcir el saber y que fuera diseñada por el artista español Felipe Pardo de Tavera.

Las clases comenzaron el 7 de marzo de 1910 con 29 alumnos en primer año para magisterio y 272 en el departamento de Aplicación –primaria–. Con el tiempo, el edificio fue creciendo para albergar a los alumnos del Jardín de Infantes (1939), del Departamento de Aplicación y Sección Secundaria y más adelante a los Profesorados. En 1929, se inauguró “la canchita de la Normal”.

Ese crecimiento constante del edificio y de la matrícula era, para Magnasco, motivo de un orgullo casi paternal por la escuela que llevaba el nombre de su amigo poeta. Así lo dejó escrito: “Cuando se entra a una escuela-con mayor razón si es de maestros-se entra al porvenir. Por eso cada vez que visito una de ellas, me ilumina y me reconforta la visión de la futura grandeza de la República, de sus familias y de sus individuos. Quiera Dios acordar a los maestros y singularmente a los de mi ciudad natal, todas las virtudes del corazón, del carácter y de la inteligencia, necesarias al mejor desempeño de su trascendental magisterio”.

Escuela de Educación Técnica Nº2 “Pbro. José María Colombo”

En 1919 surgió la idea de crear una Escuela de Artes y Oficios. Con la donación de Joaquín Goldaracena, se adquirió el bien sito entre las calles Ituzaingó, Francia (Colombo), Tucumán (Roca) y 9 de Julio, que pertenecía a la Sociedad de Beneficencia y donde había funcionado el Hospital Militar.

El 15 de mayo de 1920, con la dirección del Pbro. José María Colombo, comenzaron las clases con alumnos externos y el 20 de junio del mismo año se realizó la inauguración oficial con 150 alumnos, creándose posteriormente el internado. El objetivo inicial era brindar asilo a niños de hogares muy humildes y hacerles valorar el trabajo y el esfuerzo. En sus inicios se habilitaron los talleres de: Carpintería, Herrería, Mecánica, Escobería, Zapatería y Panadería.

Los alumnos recibían Instrucción Primaria, como así también la Enseñanza Religiosa y Moral que se impartía en la Capilla San Ignacio.

El 24 de marzo de 1948 cambia la denominación del establecimiento, por la de Escuela Fábrica de la Nación Nº93.

A partir de allí, el Ciclo Básico y los llamados Cuartos de Término, entregan el título de auxiliares técnicos: mecánicos torneros y carpinteros.

En 1964, pasó a depender del Consejo Nacional de Educación Técnica y entonces comenzó a llamarse Escuela Nacional de Educación Técnica (ENET) Nº2.

En 1970, coincidiendo con la celebración de las “Bodas de Oro”, el establecimiento toma el nombre de “Pbro. José María Colombo” en homenaje a su fundador.

Dos años después, comenzaron a otorgar títulos secundarios con la habilitación del Ciclo Superior en Electromecánica, con un total de 6 años de cursada.

El 1º de enero de 1993, y por aplicación de la Ley Federal de Educación, la Escuela se transfirió a la Provincia de Entre Ríos, la que le dio en 2003 el nombre actual: Escuela de Educación Técnica (EET) Nº2 "Pbro. José María Colombo”.

En 1996 comenzó a funcionar el Profesorado en Disciplinas Industriales y Ciencias Agropecuarias, siguiendo la línea de crecimiento que le dieron sus creadores.

Escuela de Educación Técnica Nº1 “Alférez de Navío José María Sobral

Respondiendo a necesidades de la época, el 9 de julio de 1943 quedó inaugurada la Escuela Nacional Profesional de Mujeres. Los cursos y capacitaciones iniciales incluían prácticas como corte y confección, gastronomía y otras labores orientadas a las tareas del hogar y de cuidado, que muchas venían realizando en su casa, pero sin una formación profesional.

Las clases se iniciaron en Rivadavia entre Belgrano y Sáez Peña, hasta que se pudo adquirir la antigua casa de la familia Clavarino en San Martín 1067.

Con los años, la institución acompañó los cambios sociales de la comunidad y amplió su propuesta pedagógica. Aunque comenzó exclusivamente para mujeres, la escuela se convirtió en mixta a partir de la década de 1980, impulsada especialmente por la incorporación de especialidades abiertas a ambos sexos, como pastelería, peluquería, sastrería y confección a medida, entre otras.

La Escuela de Educación Técnica Nº1 “Alférez de Navío José María Sobral, tal su denominación actual, fue remodelada en 2007, realizaron una gran obra en su interior y conservaron su fachada ya que el edificio fue declarado Patrimonio Cultural. Ofrece Tecnicaturas en Administración de Empresas, Gastronomía e Industria del Vestir, con pasantías en los últimos años que facilitan la salida laboral.

Cada guardapolvo, cada tiza y cada rincón de nuestros colegios secundarios resguardan el eco de una identidad en constante construcción. Esta memoria no es un archivo estático; es un testimonio vivo del esfuerzo humano y pedagógico que dio forma a Gualeguaychú. Que estas líneas sirvan de cimiento para que el paso del tiempo nunca borre las huellas de la educación pública y el compromiso juvenil en nuestra región.

*Complejo Cultural Magnasco

La participación entrerriana se distribuirá en tres sedes geográficas a lo largo del calendario académico. El primer encuentro nacional tendrá lugar del 6 al 9 de octubre en la ciudad de San Luis, espacio donde el foco central estará orientado a la Matemática. En esta oportunidad, además de la exposición de los trabajos áulicos seleccionados, se llevará a cabo de manera simultánea el congreso nacional orientado al nivel superior.

Posteriormente, la agenda continuará del 20 al 23 de octubre en San Salvador de Jujuy. Esta segunda instancia estará centrada en la temática del Arte y reunirá proyectos feriales, la modalidad de Desafíos Educativos y las jornadas correspondientes al encuentro nacional de Escuela Debate. Finalmente, la tercera etapa de la feria se desarrollará del 23 al 27 de noviembre en la localidad de Villa Giardino, provincia de Córdoba, donde se presentarán los trabajos vinculados a las fases quinta y sexta del programa, con eje específico en Ciencias y Tecnología.

El proceso de selección fue el resultado de cuatro instancias regionales llevadas a cabo durante el mes de agosto en las sedes operativas de Federación, Feliciano, Villaguay y Rosario del Tala. En cada uno de estos puntos de encuentro, las comisiones evaluadoras conformadas por personal docente técnico llevaron adelante el análisis integral de las carpetas de campo, los informes de investigación y las presentaciones de los estudiantes, estableciendo los correspondientes órdenes de mérito.

La determinación de las delegaciones se ajustó a los lineamientos normativos contemplados en el Documento Técnico Administrativo aprobado por la resolución N° 1103/25 del Consejo General de Educación (CGE), en consonancia con las pautas estipuladas por la autoridad educativa nacional. Entre los parámetros aplicados se priorizó la representatividad de los distintos niveles de la enseñanza y sus modalidades, respetando la asignación de cupos fijada para cada área temática.

El trayecto recorrido por los equipos escolares busca visibilizar los procesos de aprendizaje construidos en las aulas entrerrianas, garantizando el intercambio metodológico y el fortalecimiento de la divulgación científica y tecnológica en ámbitos de alcance nacional.

En una ciudad donde el carnaval forma parte de la identidad y atraviesa generaciones, una nueva propuesta comenzó a tomar forma con la intención de mantener viva la cultura del samba más allá de la temporada estival.

Se trata de Quilombo del Litoral, una comunidad creada por un grupo de gualeguaychuenses, integrantes y artistas de las distintas comparsas del Carnaval del País, que desde hace años comparten su vínculo con esta expresión cultural y decidieron generar un espacio para aprenderla, vivenciarla y transmitirla.

“Esta cultura nos convoca y nos pone en movimiento y por eso formamos una comunidad para vivenciarla, aprenderla, compartirla y honrarla”, explicaron sus integrantes.

La iniciativa comenzó a desarrollar sus actividades en mayo y actualmente cuenta con dos espacios semanales de formación en el Corsódromo de Gualeguaychú. Los jueves, a las 20, se realizan las clases de percusión, mientras que los sábados, a las 16, la propuesta está dedicada al samba no pé.

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El proyecto es independiente, no responde a ninguna institución y se desarrolla sin fines de lucro. La convocatoria, además, es abierta a todas aquellas personas que quieran acercarse, independientemente de su experiencia previa, para aprender y compartir alrededor del samba.

Según explicaron desde Quilombo del Litoral, la creación del espacio surgió de la necesidad de abordar en comunidad las distintas dimensiones que conforman esta manifestación cultural, trascendiendo el aprendizaje de la música o la danza para recuperar también su historia y sus raíces.

Esa búsqueda está presente incluso en la identidad elegida por la escuela. El nombre Quilombo del Litoral, el cardenal como emblema y los colores celeste y rojo fueron pensados a partir de elementos que vinculan la historia ancestral, las leyendas guaraníes y los paisajes propios del Litoral.

Mientras continúa desarrollando sus encuentros semanales, la comunidad se prepara para dar un nuevo paso: Quilombo del Litoral ya tiene definida la fecha y el lugar de su presentación oficial, aunque los detalles todavía no fueron dados a conocer.

Así, en el mismo Corsódromo que cada verano concentra una de las mayores expresiones carnavaleras del país, el samba encuentra también un espacio para ser aprendido y compartido durante todo el año, sumando una nueva propuesta a una cultura profundamente arraigada en Gualeguaychú.

“Sábato dijo: El arte me salvó la vida”, aseguró Osvaldo, a quién la poesía y la educación transformaron su camino. Él fue estudiante de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA) Libertad de la ciudad de Gualeguaychú, en la actualidad tiene 40 años de edad. A través de su recorrido, el joven logró encauzar sus experiencias personales y pensamientos en la escritura de sonetos y poesía lírica. Está pasión lo llevó a representar a la ciudad y cruzar la frontera para integrarse a la Red Poética Uruguaya.

Su historia combina la constancia de retomar los estudios secundarios en horario nocturno, lograr el egreso y descubrir su vocación artística que, según sus propias palabras, le brindó “equilibrio, contención y un nuevo sentido de vida”.

La experiencia internacional del joven entrerriano comenzó tras enviar su primer poema a un familiar, sin saber que se trataba de una integrante de la organización cultural del país vecino. "Puedo decir que mi llegada a la escritura y a la Red Poética Uruguaya fue inesperada; todo llegó de repente, de la mano, sin aviso", recordó Brunengo a El Argentino.

Explicó que en ese momento comenzó a interrogarse sobre "esos pensamientos que nos vienen a lo largo de la vida y que finalmente parecen quedar perdidos u olvidados, los cuales, si miras con atención, tienen ciertos rasgos poéticos o filosóficos". Aquel primer texto, titulado Escritos del alma, estuvo dedicado a su tía Nínive Lilian Cairus, quien al descubrir su talento lo invitó a formar parte de una antología poética colectiva.

El vínculo de Brunengo con la poesía tradicional constituye uno de los pilares de su producción. Respecto a su preferencia por el soneto y la lírica, el joven reflexionó sobre el impacto emocional que le genera: "El soneto, quizá por la particularidad rítmica de su estructura la cual lo hace un tanto melódico y musical, o por su esencia cultural e histórica siciliana, siempre me ha cautivado. La poesía me traspasa, tiene sobre mí un poder extraordinario y es capaz de transformar profundamente mi estado de ánimo". En esa misma línea, describe el acto de escribir como una necesidad vital e involuntaria: "Siento que la lírica es como la respiración de mi alma en sus dos fases igualmente necesarias: cuando leo inhala, cuando escribo exhala".

El rol del sistema educativo y de la escuela nocturna cobra una dimensión central en la vida de Brunengo, quien destaca el acompañamiento brindado por los docentes a lo largo de su trayectoria formativa. "Creo que en el fondo todos los educadores son bastante conscientes de su influencia sobre la formación de la personalidad, los valores y la conducta de los chicos. Saben que su rol no se limita simplemente a la transmisión de información, datos o conocimientos".

Recordando momentos complejos de su pasado, afirmó con gratitud: "Cuando alguna vez un aula se convirtió en tu refugio, comprendés que ese ha sido, sin dudas, uno de los mayores acompañamientos que has tenido".

El tránsito por la literatura también le permitió procesar etapas difíciles y conectar con iniciativas de concientización social como el "Septiembre Amarillo", dedicado a la prevención del suicidio y la contención emocional. Al recordar sus años más complejos, Brunengo evocó la soledad que atravesó antes de encontrar en la escritura y en el ámbito escolar una vía de escape: "También fui ese adolescente acorralado y lleno de preguntas sin respuestas, que recurría al aislamiento por sentirse impotente ante la incapacidad de exteriorizar sus sentimientos o angustia, esperando un gesto, una sonrisa, algo que te haga sentir que vale la pena estar vivo". En ese sentido, citó al célebre escritor Ernesto Sábato para remarcar el valor de la expresión artística en momentos de vulnerabilidad.

Actualmente, Brunengo continúa trabajando en el desarrollo de sus textos y en la difusión de su obra, que incluye el libro Heredero de San Telmo. Su paso por la Red Poética Uruguaya le permitió vincularse con correctores, editoriales, músicos y otros escritores de la región, consolidando una red de trabajo que busca llevar la literatura a diferentes comunidades del interior. Para el joven de Gualeguaychú el arte constituye una herramienta fundamental para construir lazos de solidaridad, inclusión y acompañamiento en la sociedad.

Por último, el joven agregó: “Me gustaría compartir la traducción de un poema de un poeta amigo de la ciudad de Sao Paulo que refleja esa búsqueda universal del hombre por la felicidad: ¿Existe un lugar? Existe un lugar al sur, al norte, quién sabe al que no me canso de querer llegar. Donde mi alma se revitalizará. Donde Dios y yo estaremos de acuerdo. Y donde mi mente descansará. Existe un lugar al oeste, al este, ¡quién sabe! Un lugar donde brotará vida. Donde las flores perfumarán mi abrigo granate y mi sombrero fedora. Allí vivirán los inocentes. La libertad de ser o no ser. Los afligidos hallarán calma. Los desahuciados se revelarán. Comerán del fruto de la mansedumbre. Esto es para quienes sufran su parte. Pero aún no he llegado allí. Y mi viaje puede terminar. Y el viejo abrigo granate ya no me servirá. Y la imaginación, hoy turbia, no me sostendrá. Entonces, al polvo volverá este sufriente. Autor: Cícero Costa Kinkas”.

La Orquesta Infanto Juvenil Yaguarí Guazú participará el próximo 11 de septiembre de un encuentro musical en Fray Bentos, Uruguay, que reunirá a jóvenes músicos de Argentina y Uruguay en una jornada de intercambio artístico y cultural.

Durante la actividad, la delegación de Gualeguaychú compartirá escenario con el Grupo Juvenil “Un Niño, Un Instrumento” - Núcleo Fray Bentos, en una propuesta que permitirá a los integrantes de ambas formaciones compartir repertorios y experiencias vinculadas con su formación musical.

La Orquesta Yaguarí Guazú forma parte del Programa de Orquestas, Bandas y Coros Infantiles y Juveniles y depende de la Dirección de Cultura del Gobierno de Gualeguaychú. La propuesta brinda formación musical gratuita a niños y jóvenes de la ciudad.

Bajo la modalidad de orquesta escuela, los participantes cuentan con clases por instrumento, ensayos grupales y diferentes instancias de presentación, como parte de un proceso de aprendizaje colectivo.

El encuentro permitirá además profundizar el intercambio entre las agrupaciones de Gualeguaychú y Fray Bentos y generar nuevas instancias de encuentro entre jóvenes músicos de Argentina y Uruguay.

La actividad es organizada por la Intendencia de Río Negro, el programa Un Niño, Un Instrumento, la Coordinación de Orquestas, Bandas y Coros Infantiles y Juveniles, la Orquesta Infanto Juvenil Yaguarí Guazú y el Gobierno de Gualeguaychú.

Esta semana se realizó el requerimiento de la elevación a juicio de un hecho que sucedió en la mañana del 18 de mayo, en el que un delincuente atacó a una joven menor de edad que caminaba en dirección al Colegio Pío XII, con la finalidad de robarle el celular.

Era un lunes, cerca de las 7.30 de la mañana, en inmediaciones al museo Azotea Lapalma, sobre el pasaje San Luis. Todo quedó grabado en una cámara de seguridad y esas imágenes fueron claves en la investigación y en la detención del sujeto, que se produjo ese mismo día por la noche.

En esa filmación se observó que la chica de 17 años caminaba por una vereda y su atacante lo hacía por la vereda de enfrente, en dirección contraria. En un momento, al aproximarse, el asaltante cruzó la calle y la abordó. El robo se produjo en segundos. La abrazó e intimidó con un arma blanca y consiguió quitarle el teléfono celular. Luego salió corriendo en la dirección que caminaba, mientras que la joven se fue completamente compungida en sentido hacia la escuela.

Con la información que la víctima brindó y con la filmación de los hechos, que se pudo secuestrar de la cámara de seguridad, la Policía inició la averiguación de la identidad del delincuente. El fiscal Jorge Gutiérrez y la División Investigaciones de la Policía de Gualeguaychú trabajaron durante todo ese lunes para tratar de identificarlo y hacia el final del día se realizó un allanamiento.

Se obtuvo la dirección a partir del seguimiento satelital del GPS del aparato sustraído. Se logró identificar al supuesto autor y se libró la orden de allanamiento en un domicilio de calle Hernández entre Bolívar y Andrade. Durante ese procedimiento, el sospechoso de 37 años intentó darse a la fuga por el fondo de la vivienda, pero un operativo cerrojo que se implementó rodeando la manzana, le hizo imposible escapar y finalmente fue aprehendido.

En esa requisa se le secuestró prendas de vestir relacionadas con la causa, algunas de ellas que serían las que utilizaba al momento del asalto que se ven en las imágenes, una mochila y diversos elementos cortantes, entre ellos un cuchillo tipo Tramontina, un destornillador y una tijera sin mango, los cuales guardarían directa vinculación con el hecho. Fue llevado a la Jefatura Departamental y quedó alojado con medidas preventivas durante un tiempo.

Los antecedentes

Este hombre ya contaba con antecedentes. En 2017 fue condenado a 4 años de prisión por tenencia de estupefacientes con fines de comercialización. En 2020, en juicio abreviado, fue condenado a dos años y tres meses de prisión efectiva por tentativa de robo y encubrimiento por receptación sospechosa.

El caso último y más resonante sucedió de 2024. El lunes 15 de abril de ese año, este sujeto ingresó a una farmacia ubicada frente al Hospital Centenario, en calles San Martín y Hernández, y amenazó a la empleada con un arma blanca, sustrajo el dinero que había en la caja y huyó con la recaudación.

Entró vistiendo un piloto de lluvia y tapándose la boca con un trapo. La empleada lo reconoció porque durante esa misma mañana ya había ingresado tres veces a vender distintos elementos y le manifestaba que el dueño de la farmacia le debía dinero. Luego saltó el mostrador y amenazándola con el arma blanca se llevó 155 mil pesos de la recaudación. Incluso intentó llevarse el monitor de la PC, pero no tuvo éxito.

En la investigación, y como también se dejó asentado en la denuncia que realizó la víctima de 40 años, este delincuente gritaba que el dueño del comercio “le debía plata” por diferentes changas que realizaba, como ser el corte de pasto o la poda de árboles, y en la cuarta vez que ingresó produjo el robo y fue identificado.

En esa ocasión se lo detuvo en San José al norte. Fue trasladado a Jefatura Departamental, y tras 24 horas de estar detenido, se ordenó una medida de prisión preventiva por 20 días. En julio de ese 2024 fue declarado primer reincidente y recibió un año de prisión efectiva que cumplió en la Unidad Penal 9.

Actualmente se encuentra con medidas inhibitorias y acusado de robo agravado por uso de arma, una imputación que tiene una escala penal que va desde los 5 hasta los 15 años de prisión. El fiscal cerró la etapa investigativa y ya requirió la elevación para que en los próximos meses se realice el juicio que lo podría enviar nuevamente a la cárcel.

Avanza con la ejecución de trabajos de infraestructura en la histórica Escuela Normal Mariano Moreno de Concepción del Uruguay. Con un presupuesto asignado de 42 millones de pesos y un plazo de ejecución fijado en 60 días corridos, los trabajos tienen como objetivo resolver deficiencias edilicias estructurales y garantizar condiciones de seguridad, confort y operatividad en este emblemático establecimiento educativo inaugurado en 1914.

Actualmente, el inmueble alberga a una matrícula de 1.289 estudiantes distribuidos entre los niveles inicial, primario y secundario. Asimismo, en sus instalaciones funcionan actividades académicas correspondientes a la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Uader), lo que transforma al edificio en un polo formativo clave para la comunidad local.

Las tareas de remodelación, adjudicadas a la firma contratista Marcelo Fabián Schmidt, comprenden la intervención de una superficie total de 385 metros cuadrados. El proyecto ejecutivo contempla trabajos prioritarios en el área de acceso, dos salas pertenecientes al nivel Inicial y un aula de la educación Primaria, sectores que presentaban un serio deterioro por el paso del tiempo y el uso intensivo.

En el sector de nivel Inicial, la obra se enfoca en solucionar inconvenientes asociados al escurrimiento hídrico del terreno y al continuo desgaste de las superficies transitables. Por su parte, en el área del nivel Primario se lleva a cabo el retiro completo de los pisos de madera que registraban hundimientos, roturas y piezas faltantes, procediéndose al volcado de un nuevo contrapiso y a la colocación de un revestimiento resistente y funcional.

Adicionalmente, el plan de trabajos incluye la edificación de una rampa de acceso destinada a eliminar barreras arquitectónicas y garantizar la accesibilidad de personas con movilidad reducida o discapacidad, adecuando la estructura a las normativas de inclusión vigentes.

Al respecto, el ministro de Planeamiento e Infraestructura, Hernán Jacob, remarcó la significación de la obra para el patrimonio provincial y la comunidad educativa local: "Esta obra permitirá preservar el edificio histórico que también presenta un gran valor patrimonial para Concepción del Uruguay. También se posibilitará mejores condiciones para el desarrollo de las actividades escolares, en beneficio de los más de mil estudiantes que asisten, docentes y toda la comunidad educativa".

En el marco de la política edilicia provincial, el funcionario sostuvo que "cada intervención en infraestructura escolar que inicia, forma parte de una planificación sostenida que lleva adelante el gobierno provincial para garantizar espacios seguros, accesibles y adecuados para el aprendizaje en todo el territorio entrerriano".

El Consejo General de Educación (CGE) continúa fortaleciendo la campaña #HablemosDe, una iniciativa de prevención y cuidado integral en el ámbito educativo que ya capacitó a más de 3000 docentes, estudiantes y familias de toda la provincia. En esta nueva etapa incorpora el eje "Ausentismo, trayectorias y aprendizajes" para sensibilizar, prevenir y promover acciones que fortalezcan las trayectorias escolares y el derecho a la educación.

Cuando un estudiante falta de manera reiterada, no sólo se interrumpe el proceso de aprendizaje, sino que también se debilitan los vínculos con la escuela, disminuyen las oportunidades de participación y se reducen las posibilidades de recibir acompañamiento oportuno.

La preocupación se sustenta en datos que muestran la magnitud del desafío. En la última década, según un informe de Argentinos por la Educación, el ausentismo escolar creció un 40 por ciento, convirtiéndose en uno de los principales retos del sistema educativo.

Además, diversos estudios indican que los estudiantes faltan, en promedio, alrededor de 30 días de clase por año. A lo largo de toda la educación primaria, esa cantidad de inasistencias equivale a perder casi un año completo de escolaridad.

En contraste, el 77,3 por ciento de quienes sostienen una trayectoria escolar continua alcanzan mejores aprendizajes.

Frente a este escenario, la provincia promueve una mirada compartida entre la escuela, las familias y la comunidad, entendiendo que acompañar la asistencia y la permanencia escolar es una responsabilidad colectiva.

Con materiales, herramientas y acciones de sensibilización dirigidas a docentes, familias y estudiantes, la campaña reafirma que cada día en la escuela representa una oportunidad para aprender, construir vínculos, desarrollar confianza y proyectar el futuro.

(APFDigital)

Un nuevo informe de la ONG “Argentinos por la Educación”, titulado Celulares: ¿prohibir o no prohibir?, reveló que el 59% de los alumnos argentinos de tercer grado de primaria ya cuenta con un teléfono móvil propio. El estudio, elaborado por Andrea Goldin, Martín Nistal y Tomás Besada a partir de los datos del operativo Aprender 2024, enciende el debate sobre las restricciones de estos dispositivos en los colegios, una tendencia que ya alcanza a 11 jurisdicciones del país.

A nivel nacional, el acceso a la tecnología a temprana edad es masivo: solo el 18% de los estudiantes de 8 años no interactúa con un celular, mientras que un 23% utiliza el de un familiar. En provincias como Santa Cruz, Catamarca y Tierra del Fuego, más del 65% de los chicos de tercer grado tiene un dispositivo personal, cifra que desciende al 40% en Misiones y Formosa. La brecha socioeconómica también influye, registrando un 63% de tenencia en el quintil más alto frente al 52% en el más bajo. En la escuela secundaria, el escenario es casi absoluto, alcanzando al 90% de los alumnos.

La creciente preocupación por la atención y el bienestar estudiantil aceleró la adopción de políticas restrictivas. De acuerdo con la evidencia internacional analizada, la mayoría de las investigaciones coincide en que las limitaciones severas logran reducir drásticamente el uso del celular y las distracciones dentro del aula. Sin embargo, los resultados sobre una mejora real en el rendimiento académico siguen siendo ambiguos y moderados, mostrando mayores beneficios únicamente en los sectores más vulnerables o de bajo desempeño previo.

En otros aspectos, como la convivencia escolar y el acoso, el panorama global es igualmente dispar. Mientras algunos entornos reflejan una baja en los casos de bullying, otros no evidencian cambios significativos en el clima escolar. A nivel mundial, la tendencia regulatoria avanza de manera acelerada: según datos de la UNESCO, la proporción de países con restricciones formales pasó de menos del 25% en 2023 a cerca del 60% en 2026, implementando desde prohibiciones totales hasta usos exclusivamente pedagógicos.

Al no existir una normativa nacional unificada, las provincias avanzaron con criterios dispares que hoy cubren al 45% del territorio nacional. Por un lado, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Santa Fe y Formosa establecieron limitaciones amplias enfocadas estrictamente en los niveles inicial y primario. En contraste, la provincia de Buenos Aires optó por restringir el uso de los dispositivos únicamente en el nivel secundario, mientras que Mendoza autoriza el empleo de los teléfonos celulares solo cuando tengan fines pedagógicos y se utilicen bajo la supervisión directa del docente.

Por su parte, jurisdicciones como Salta y Tucumán permitieron normativas mucho más flexibles que habilitan adaptaciones según el contexto y las necesidades de cada institución. Mientras tanto, el 55% restante de las provincias argentinas aún no cuenta con marcos regulatorios definidos, manteniendo el desafío abierto entre la integración de las herramientas digitales y el resguardo de la atención en clase.

De acuerdo a los resultados, en lengua, pasó de ubicarse por debajo del promedio del país en la medición anterior a superarlo en 2025 y alcanzó el mayor porcentaje histórico de estudiantes en el nivel Avanzado.

"Estos resultados nos ponen muy contentos porque reflejan que el trabajo sostenido que venimos desarrollando junto a las escuelas está dando sus frutos. Son una muestra de que las políticas impulsadas a través del Plan Provincial de Alfabetización y del Plan Provincial por la Matemática comienzan a traducirse en mejores aprendizajes para nuestros estudiantes. Además, constituyen un insumo clave para orientar decisiones pedagógicas y fortalecer el trabajo con supervisores, equipos directivos y docentes, para que cada escuela cuente con información específica que le permita diseñar estrategias acordes a su realidad", remarcó el presidente del Consejo General de Educación (CGE), Carlos Cuenca.

El operativo se aplicó a estudiantes de 6° grado del nivel primario y en Entre Ríos, participaron 959 escuelas, equivalentes al 98,1 por ciento de las previstas, y 19.045 estudiantes, lo que representa el 84,5 por ciento de la matrícula alcanzada por la evaluación.

En lengua, el 77,3 por ciento de los estudiantes entrerrianos alcanzó los niveles satisfactorio o avanzado, por encima del promedio nacional, que fue del 76,9 por ciento. El incremento respecto de 2023 fue de 12,8 puntos porcentuales, superior al registrado a nivel país, que alcanzó los 10,5 puntos. Estos niveles reflejan que los estudiantes logran comprender e interpretar distintos tipos de textos, identificar ideas principales, reconocer información relevante y establecer relaciones de sentido, consolidando competencias de comprensión lectora cada vez más complejas.

La mejora también se refleja en la disminución de los desempeños más críticos. El porcentaje de estudiantes por debajo del nivel básico descendió del 13,1 por ciento en 2023 al 4,4 por ciento en 2025. Al mismo tiempo, el nivel Avanzado alcanzó el 32,1 por ciento, el valor más alto registrado por la provincia desde que se realiza la evaluación.

En Matemática, Entre Ríos también evidenció una recuperación sostenida. El 53,5 por ciento de los estudiantes alcanzó los niveles Satisfactorio o Avanzado, lo que representa una mejora de 5,6 puntos porcentuales respecto de 2023, por encima del crecimiento nacional, que fue de 3,5 puntos.

Si bien la provincia aún se ubica levemente por debajo del promedio del país en este indicador, la evolución muestra un avance significativo. Estos desempeños expresan que los estudiantes pueden resolver problemas aplicando operaciones básicas, fracciones, decimales, proporcionalidad, porcentajes, medidas, geometría e interpretación de información en tablas y gráficos.

Al igual que en Lengua, también se redujo el porcentaje de estudiantes con desempeños por debajo del nivel básico en Matemática, que pasó del 26,5 por ciento en 2023 al 20,3 por ciento en 2025. Este resultado confirma una mejora concreta en los aprendizajes y, al mismo tiempo, señala la necesidad de continuar fortaleciendo las estrategias de enseñanza y acompañamiento para consolidar estos avances.

Se habla de educación en la calle, en el colectivo o en el tren: la disconformidad con el estado actual del sistema, la preocupación por los chicos y chicas cada vez más absorbidos por las pantallas, etcétera.

Por Tomás Besada*

Decimos que la educación nos importa. Pero ¿qué tanto nos importa realmente? Cuando la conversación abandona el terreno de las declaraciones generales y se pregunta a la ciudadanía cuáles son los principales problemas del país, la educación aparece bastante lejos de los primeros puestos.

En el último informe que realizamos desde Argentinos por la Educación analizamos la percepción social sobre la educación y las políticas educativas en Argentina y América Latina. Según los datos más recientes de Latinobarómetro, sólo el 5% de los argentinos considera que la educación es el principal problema del país. La educación ocupa el séptimo lugar en el ranking de preocupaciones, detrás de temas como la economía, la política, el desempleo y la inseguridad.

A partir de este dato pueden hacerse distintas lecturas. Una interpretación posible sería pensar que, si la educación no aparece entre las principales preocupaciones, quizás no sea percibida como un problema crítico. Sin embargo, una mirada un tanto más profundo sugiere otra explicación: en contextos atravesados por crisis económicas, pérdida de ingresos, inflación, inseguridad o incertidumbre política, las preocupaciones más inmediatas tienden a desplazar a aquellas cuyos efectos se observan en el largo plazo. La baja prioridad otorgada a la educación no necesariamente refleja la ausencia de problemas educativos, sino la competencia con urgencias que impactan de manera más directa sobre el día a día de la sociedad.

La valoración de las políticas educativas refuerza esta hipótesis. La satisfacción ciudadana con la gestión educativa se mantiene en niveles fluctuantes, pero persistentemente bajos. Según los últimos datos disponibles, apenas el 35% de los argentinos se declara satisfecho con las políticas educativas. La combinación puede llamar un tanto la atención: la educación no logra instalarse como una demanda social urgente, pero tampoco existe una evaluación positiva de las respuestas que reciben los problemas del sector.

¿Se trata de un fenómeno argentino o es necesario cruzar la medianera y mirar a nuestros países vecinos? En América Latina, apenas el 3,4% de los encuestados identifica a la educación como el principal problema de su país -cuando en Argentina alcanza un 5%-. Incluso en los casos donde la preocupación es relativamente mayor, como Brasil o Uruguay, los porcentajes continúan siendo bajos en comparación con otros temas que dominan la agenda pública.

El leitmotiv es el mismo. La educación puede ser esencial y básica, la gente incluso puede acordar con facilidad en torno a ello. Pero en sociedades signadas por la desigualdad lo urgente siempre le gana a lo importante. Y lo hace con justa razón y sólidos argumentos.

Esta baja preocupación social que despierta la educación convive con indicadores educativos que describen una situación compleja. Volviendo a Argentina, los resultados de aprendizaje muestran dificultades persistentes para que todos los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de lectura y matemática. A ello se suman problemas vinculados con la pérdida de días y horas de clase, las dificultades para garantizar trayectorias escolares continuas, la situación salarial docente y las brechas de infraestructura que todavía afectan a muchas escuelas del país.

En este contexto, el desafío es doble. Necesitamos mejorar la educación, pero antes necesitamos volver a interesarnos por ella y recuperar su centralidad en la agenda pública.

Las sociedades suelen movilizarse frente a aquello que perciben como urgente. Es completamente comprensible que la seguridad, el empleo o los ingresos concentren buena parte de las preocupaciones ciudadanas. En esa carrera por copar la discusión pública, la educación muchas veces corre desde atrás.

Sin embargo, los grandes avances educativos de la Argentina se construyeron a partir de una mirada estratégica y de largo plazo. La educación es una inversión cuyos resultados no siempre son inmediatos, pero constituye los cimientos sobre los cuales se construyen las oportunidades futuras y el desarrollo económico y social de un país. Muchos de los problemas que hoy sí ocupan el centro de las preocupaciones ciudadanas encuentran, al menos en parte, una respuesta en una mejor educación.

¿Y cuál es el rol de los gobiernos y de la dirigencia política? Precisamente el de otorgarle centralidad a las políticas educativas incluso cuando no son las que ofrecen mayores réditos políticos inmediatos. Gobernar también implica sostener prioridades cuyos resultados se verán más adelante.

Revertir esta situación requiere volver a conectar la educación con las preocupaciones concretas de la ciudadanía. Y para eso hacen falta dos cosas: demanda social y decisión política. La calidad educativa no es un tema aislado de la economía, el empleo o la movilidad social; por el contrario, está profundamente vinculada con ellos. Lograr que la sociedad perciba esa relación es una condición necesaria para construir los acuerdos y las políticas sostenidas que el sistema educativo necesita.

*Economista y Analista de Datos de Argentinos por la Educación

La comunidad educativa de la Escuela N° 92 “Tucumán” de Concepción del Uruguay atraviesa semanas de incertidumbre tras la reubicación de sus estudiantes. Familias autoconvocadas volvieron a manifestar su preocupación por la falta de transporte escolar para los alumnos que fueron distribuidos en tres establecimientos distintos de la ciudad, una medida transitoria adoptada debido a las complejas obras de infraestructura que se ejecutarán en el edificio original. Al inicio del ciclo lectivo, se les había informado sobre la posibilidad de contar con un servicio de traslado que garantizara la asistencia de los estudiantes, especialmente de aquellos que deben recorrer mayores distancias.

Ante la falta de respuestas, los padres concurrieron a la Dirección Departamental de Escuelas Uruguay para reclamar una solución urgente. Como resultado del planteo, recibieron una nota firmada por la directora departamental, María de los Ángeles Bonnin, en la que se detalla el estado de las gestiones. En el documento, fechado el 17 de junio, se recuerda que el pasado 5 de junio se realizó una reunión con las familias para explicar que se habían iniciado trámites ante los organismos competentes para evaluar alternativas. No obstante, la nota aclara de forma directa que hasta el momento “no se han producido novedades respecto de dichas gestiones”, aunque ratifica el compromiso de continuar insistiendo.

Desde la Dirección Departamental remarcaron que los alumnos tienen plenamente garantizada la continuidad de sus trayectorias pedagógicas en las instituciones donde fueron reubicados de manera temporal, manteniendo el acompañamiento de sus docentes, personal no docente y equipos directivos. Finalmente, el organismo educativo indicó que se encuentran analizando junto a supervisores distintas medidas alternativas para mejorar la organización institucional mientras se desarrollan las obras en el edificio propio, las cuales fueron calificadas como complejas y de varios meses de duración. Las familias, por su parte, continúan a la espera de una respuesta concreta respecto al transporte, una demanda que consideran fundamental para la regularidad escolar.

Fuente: Uruguayenses Digital

El Programa provincial “La Justicia va a los barrios” llegará a Gualeguaychú con una jornada de atención destinada a acercar servicios judiciales a la comunidad, especialmente a quienes necesitan orientación o realizar trámites en un espacio cercano a su lugar de residencia.

La actividad se realizará el viernes 12 de junio, de 9:00 a 11:00 horas, en la Escuela nº 94 Francisco Ramirez del Barrio Pereda, en Suburbio Sur. En esta oportunidad, la coordinación estará a cargo de la jueza de Paz de Gualeguaychú, Dra. Carina Denis. La atención será por orden de llegada.

Impulsado por el Poder Judicial de Entre Ríos, a través del Instituto de Formación y Perfeccionamiento Judicial “Dr. Juan Bautista Alberdi”, el programa permite acceder a consultas, denuncias, asesoramiento y distintos trámites sin concurrir a los Tribunales de la localidad.

Durante la jornada se podrán realizar consultas vinculadas a cuota alimentaria, régimen de comunicación, tutela, restricción a la capacidad, divorcio, delitos y seguimiento de denuncias en trámite. También se podrán efectuar denuncias por violencia familiar, intrafamiliar o de género.

Además, ante integrantes del Juzgado de Paz, se podrán gestionar certificaciones de firmas para trámites previsionales, poderes, seguros de vida y formularios de becas; declaraciones juradas para asignaciones familiares, becas y cobertura de obra social; informaciones sumarias y certificados de supervivencia.

El Programa se desarrolla en escuelas, clubes, centros de salud y otros espacios comunitarios, con el objetivo de facilitar el acceso a derechos y brindar respuestas más ágiles a la comunidad.

En el departamento Gualeguaychú, la X Jornada Provincial de Acceso a Justicia también se realizará en Urdinarrain, de 9:00 a 12:00 hora, en el Centro de Salud, con coordinación de la Dra. Silvina Martínez Lort; y en Irazusta, de 9:00 a 12:00 horas, en el Salón Comunal, bajo la coordinación del Dr. Ricardo Chaia.

La Dirección de Tránsito, dependiente de la Agencia de Seguridad, informa que este miércoles 10 de junio permanecerá cortada la circulación vehicular sobre calle Andrade, entre Rocamora y Ayacucho, a partir de las 8:30 h y hasta la finalización de la actividad programada.

La medida se realizará en el marco de la conmemoración del Día Nacional de la Seguridad Vial, fecha que invita a promover la reflexión y el compromiso de la comunidad con una circulación más segura y responsable.

En este contexto, se llevará adelante una jornada de concientización sobre educación vial destinada a los alumnos de la Escuela Rocamora. La propuesta, denominada “Jugar, Aprender y Respetar”, tiene como objetivo fomentar desde edades tempranas el conocimiento de las normas de tránsito, el respeto por los demás usuarios de la vía pública y la incorporación de hábitos seguros para una mejor convivencia vial.

Desde la Agencia de Seguridad se solicita a vecinos y conductores circular con precaución por la zona y respetar las indicaciones del personal de Tránsito afectado al operativo.

Un niño de 11 años dejó de asistir a la Escuela Nº6 “Florentino Ameghino”, ubicada en la zona del Quinto Cuartel, en la ciudad de Victoria, tras sufrir presuntos hechos de bullying, hostigamiento y amenazas reiteradas. La madre del menor, presentó una denuncia penal ante el Ministerio Público Fiscal luego de haber recurrido previamente a distintas instituciones sin obtener respuestas favorables, según afirmó.

La escuela primaria comparte edificio y horario con la Escuela Secundaria Nº7 “Mariano Moreno”. De acuerdo con el relato de la familia, los episodios de violencia se habrían intensificado durante este año y habrían incluido amenazas de muerte escritas en un paredón cercano al ingreso del establecimiento educativo.

La mujer aseguró que realizó denuncias ante autoridades escolares, la Policía, la Comisaría del Quinto Cuartel, la Jefatura Departamental y el Consejo Provincial del Niño, el Adolescente y la Familia (Copnaf). Sin embargo, sostuvo que no recibió soluciones concretas para garantizar la seguridad de su hijo.

“No estamos frente a un hecho aislado”

El abogado de la familia, Agustín Greco, sostuvo que la situación denunciada “ha afectado profundamente su vida cotidiana, su tranquilidad y su derecho fundamental a crecer en un entorno seguro”.

Asimismo, remarcó que “las actuaciones realizadas demuestran que no estamos frente a un hecho aislado. Existen antecedentes, intervenciones previas y denuncias reiteradas que serán oportunamente acreditadas en las actuaciones judiciales y administrativas en trámite”.

El letrado también manifestó que lo que “preocupa no es solamente el último episodio denunciado, sino la sensación de desprotección que experimenta una familia que lleva años solicitando respuestas concretas para resguardar a un niño de apenas 11 años”.

Amenazas dentro y fuera de la escuela

La madre del menor relató el impacto que la situación tuvo en la vida cotidiana de su hijo y de toda la familia. “Es muy duro, muy difícil”, expresó al describir el cuadro que atraviesan desde hace más de dos años.

“Yo ya he agotado todas las instancias. Hace dos años que vengo haciendo denuncias. Los hechos no solo pasan dentro de la escuela, sino también afuera. Los agresores son vecinos. Mi hijo ni siquiera puede ir a la despensa”, afirmó.

Además, señaló que el niño dejó de realizar actividades habituales por temor. “Hace unos ocho meses que mi hijo no sabe lo que es ir a jugar a la pelota con los amigos, no puede compartir con sus vecinos, en el Quinto Cuartel. Ni siquiera puede cruzar la calle. También hay amenazas contra mí, porque ahora últimamente se la han agarrado conmigo y con mi esposo, que es una persona mayor, de 68 años”, contó.

La posibilidad de cambiar de escuela

La madre explicó que actualmente el menor no asiste a clases por recomendación legal, mientras evalúan cómo continuar. “Nadie me ha dado respuesta. Toman estos hechos como si fuera algo natural, que no es para tanto. Ahora, no estoy mandando a mi hijo a la escuela por consejo de mi abogado, hasta tanto esto se resuelva. Tengo miedo de que le hagan algo, porque han escrito una amenaza en una pared de la escuela. Quiero resguardar la integridad física de mi hijo”, manifestó.

Según indicó, desde la institución educativa le comunicaron que adoptarían medidas preventivas, aunque sostuvo que “no han hecho nada”. También señaló que en el Copnaf le informaron que intervendrían en el caso, pero afirmó que hasta el momento no recibió nuevos contactos ni respuestas oficiales.

La mujer explicó que analiza cambiar a su hijo de establecimiento educativo pese al dolor que eso le provoca, ya que el niño cursa el último año de primaria y desea finalizar el ciclo junto a sus compañeros y participar del viaje de egresados, señala Entre Ríos Ahora.

Finalmente, la mujer reveló que el episodio más reciente ocurrió la semana pasada y estaría relacionado con una amenaza directa. “Uno de los agresores se encontró en el baño con un compañero de mi hijo, tenía una navaja, se la mostró y le dijo que era para mi hijo”, denunció.