La provincia de Entre Ríos dio inicio formal al ciclo de jornadas informativas y de capacitación sobre la Boleta Única de Papel (BUP), el nuevo mecanismo de sufragio que se utilizará en los comicios provinciales, municipales y comunales del año 2027. La actividad de apertura se llevó a cabo en la sede de la Facultad de Trabajo Social, perteneciente a la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER), institución que participa en la ejecución y contenidos de las actividades.

El propósito central de este programa institucional es acercar a la población el funcionamiento técnico del instrumento electoral, permitir la realización de prácticas de marcado y asegurar que los electores dispongan de la información necesaria al momento de emitir su voto. Durante la jornada inaugural estuvieron presentes autoridades del Poder Ejecutivo provincial, representantes del Poder Legislativo, directivos de la UNER, docentes y alumnos de los últimos tres años de la educación secundaria.

El programa formativo cobra relevancia debido a que la Boleta Única de Papel modifica de manera integral la dinámica tradicional de votación en el distrito. Al respecto, las autoridades educativas y del área de Modernización destacaron la importancia de comenzar el trabajo pedagógico con la juventud, considerando que una porción significativa de los estudiantes secundarios participará por primera vez en un proceso electoral durante el próximo ciclo comicial.

El ciclo de capacitación se extenderá de manera continua entre los meses de octubre y diciembre de 2026. La propuesta está diseñada para alcanzar a diversos segmentos de la población, entre los que se incluyen docentes de todos los niveles, estudiantes secundarios y universitarios, personas mayores y personas con discapacidad.

El cronograma territorial continuará con distintas instancias en el interior provincial. Las jornadas proseguirán el lunes 26 de octubre a las 10:00 con actividades simultáneas en la Escuela de Educación Técnica N.º 1 Dr. Alfredo Materi, de la ciudad de Diamante, y en el Colegio Histórico de Concepción del Uruguay, establecimiento que albergará un segundo turno a las 14:30. En ese mismo horario por la tarde, la capacitación se dictará de forma paralela en la Escuela Normal Superior Osvaldo Magnasco, ubicada en la localidad de Victoria.

Cada 10 de octubre se celebra en la Argentina el Día Nacional de la Educación Técnica, una fecha instaurada en conmemoración de la creación del Consejo Nacional de Educación Técnica (Conet) en 1959. En este contexto, la EET N°2 Presbítero José María Colombo, la EET N°3 “15 de Noviembre” Anexo FP y la E.E.T. N°1 “Alférez de Navío José María Sobral” repiensan sus prácticas institucionales frente al acelerado avance de la Inteligencia Artificial (IA) y la tecnología en el sector productivo.

Por su parte, el profesor Gustavo Adrián Moussou, rector de la Técnica N° 3 también aportó su punto de vista. “Este es un tema de debate histórico, la modalidad comenzó tras el auge del crecimiento industrial en nuestro país, y con ello fueron apareciendo los centros de formación profesional y las escuelas de educación técnica. Pero la tecnología se ha desarrollado a un ritmo muy vertiginoso, a tal punto que la escuela técnica se está viendo relegada. Hoy el auge de la tecnología está plasmado por la IA, pero el interrogante es cómo llegó, en qué momento y quiénes están preparados para manipular todo su potencial”, dijo.

En esa misma línea, la rectora de Técnica N° 1, María Eugenia Baffico, remarcó que las tecnologías interpelan al sistema en su conjunto y exigen revisar los perfiles de egreso. “¿Qué enseñamos hoy en las escuelas?, ¿cómo y con qué enseñamos? son preguntas frecuentes que aparecen cada vez que nos sentamos con los docentes a repensar nuestras prácticas. Lo prioritario no es acumular contenidos, sino que los estudiantes puedan hacer uso de los mismos a partir de la comprensión, la integración de saberes y la reflexión sistematizada sobre la propia práctica”, reflexionó.

“El gran desafío es enseñar a pensar, a crear. En tiempos de IA, es ayudar a crear prompts efectivos, a clasificar, a evaluar si lo construido realmente responde a lo solicitado. Hay veces que se puede usar IA, otras no. Porque en la escuela es importante que aprendan a pensar por sí mismos. La IA puede ayudar, puede orientar, pero no se puede aplicar a todo, como en los talleres donde es fundamental el hacer”, remarcó.

Moussou, en tanto, expresó: “En la escuela se está tratando de encontrar el hilo conductor, incluso ante la falta de equipamiento capaz de ser compatible con esta nueva tecnología. En mi caso particular, con la IA estamos viendo modelos virtuales sobre el comportamiento de la electricidad, generación, distribución y desarrollo de circuitos básicos. Otros docentes están incorporando programación para la tecnología Arduino y diseño gráfico 3D, pero no dejan de ser focos de inicio muy temprano”.

“Considero clave y urgente que haya una política de capacitación no solo permanente, sino que acorte la brecha del saber científico y tecnológico del cuerpo docente con el fin de transmitir ese valor cultural al alumnado en el aula y el taller”, agregó el rector de la Técnica N°3.

Por su parte, Baffico puntualizó: “Uno de los principales desafíos para integrar la IA y el nuevo herramental tecnológico es contar con los recursos físicos y materiales que se requieren una buena computadora, una conectividad a Internet e infraestructura de red que permita el trabajo en simultáneo de todos los estudiantes. Hay un principio de equidad que no se puede obviar ni desconocer”.

“Para enseñar con IA sin caer en el reduccionismo de utilizarla como herramienta para responder una guía de estudio o un trabajo práctico se necesita mucho más que una charla o un taller de 3 horas. Es una habilidad que se desarrolla con la práctica y el docente hoy en día tiene poco tiempo extra para capacitarse seriamente”, agregó la educadora.

Respecto al rol de las prácticas los entornos laborales, Carolina Morali destacó el trabajo realizado desde la EET N° 2: “Durante los siete años que los chicos cursan en la escuela técnica tienen muchos espacios curriculares. Las prácticas profesionalizantes, que se realizan en los últimos 3 años, permiten integrar esos saberes teóricos y prácticos en un entorno laboral lo más real posible. Todos los años tenemos que insertar cerca de doscientos estudiantes en diferentes acciones de prácticas profesionalizantes. Se busca de esa manera reducir la brecha tecnológica que hay entre el sector productivo y la escuela”.

En concordancia, el rector Gustavo Moussou consideró que “es una situación que está lejos de ser acotada, ya que el crecimiento de la robótica, la automatización y el trabajo remoto implica más compromiso no solo de la educación, hay que abrir caminos de diálogo con la industria y el sector productivo local, regional y nacional para que haya aportes, equipamiento, capacitación y trabajo en conjunto”.

Por su parte, María Eugenia Baffico dijo que “el nivel de preparación de los egresados y la posible brecha tecnológica varían según la especialidad de que se trate y las demandas del sector socio-productivo vinculante. No obstante, lamentablemente estamos un poco distantes de las demandas del sector productivo, sobre todo en el dominio de nuevas tecnologías”.

En esta línea, a pesar de esa distancia tecnológica, la rectora valoró el perfil formativo: “Nuestros egresados terminan la escuela secundaria con una formación integral que los favorece, no solo para incorporarse al mundo del trabajo, sino también para continuar estudios superiores y desenvolverse con mayor adaptabilidad a la vida cotidiana”.

“El bullying no es solo molestar, afecta mucho”. La reflexión pertenece a uno de los estudiantes de sexto grado de la escuela de la ciudad, que participó de una experiencia que llevó una problemática compleja de las aulas al lenguaje de los propios chicos.

Por Candela Giacopuzzi

A partir de la canción “¿Por qué no hacemos nada?”, del coro peruano Voces del Sol, los estudiantes desarrollaron un proyecto audiovisual y musical para visibilizar y prevenir el acoso escolar. La propuesta convirtió por unos días a la escuela en set de filmación y estudio de grabación, pero detrás de las cámaras hubo un trabajo que buscó ir mucho más allá de realizar un videoclip: generar reflexión, empatía y compromiso.

La problemática continúa presente entre niños, niñas y adolescentes. Según la última encuesta de UNICEF, el porcentaje de adolescentes de 13 a 17 años que reportaron haber sufrido acoso o bullying creció del 25% al 41% entre 2024 y 2025.

“Es un tema real que existe y del que muchas veces vemos pequeñas muestras en el aula, que se están abordando permanentemente. Pero hoy también preocupa mucho lo que sucede a través de las redes sociales”, explicó.

La propuesta no surgió como respuesta a un caso puntual. Sin embargo, la docente observa que algunos conflictos entre pares se producen también fuera de la escuela, especialmente a través de grupos de WhatsApp y redes sociales. “Entendí que era el momento justo para intervenir de forma preventiva y reflexiva”, señaló.

La preocupación también forma parte de la agenda educativa entrerriana. Durante 2026, el Consejo General de Educación puso en marcha la campaña #HablemosDe, que tuvo al ciberbullying entre sus primeros ejes de prevención y trabajo con la comunidad educativa.

En el Pío XII, Taffarel destacó el abordaje cotidiano sobre los valores y la forma de relacionarse entre los estudiantes, acompañado por docentes y familias. Desde su área buscó sumar el arte como otra manera de llegar a los chicos.

“El verdadero motivo de este proyecto fue dejarles un mensaje fuerte antes de que cierren su ciclo en la primaria, sembrando una semilla de empatía y respeto que los acompañe en su crecimiento”, sostuvo.

“Trabajamos mucho la letra para que fueran conscientes de cada frase y charlamos mucho con ellos a partir de lo que decía”, recordó Taffarel.

Después incorporaron una coreografía y surgió la posibilidad de convertir el trabajo en un videoclip. Los chicos aceptaron inmediatamente, pero la docente les planteó que el desafío iba mucho más allá de actuar frente a una cámara.

“No era solamente grabar un video, sino hacer propio ese mensaje, comprometerse, ponerle el cuerpo y tratar de llevarlo a la práctica en el día a día”, remarcó.

Para Taffarel, la elección de la música fue central: “El arte y la música tienen una capacidad única para sensibilizar, llegar al corazón de los chicos y transformar vivencias o ideas abstractas en un compromiso real”.

La realización estuvo a cargo de Artipos, con Anselmo Estrada y Pablo Daroca, quienes trabajaron junto a Ornela en la planificación, el guion, la filmación y la edición. Los chicos no fueron solamente actores: también colaboraron con el equipo y participaron del detrás de escena.

Así, habitaron su escuela desde otro lugar. Los mismos espacios donde diariamente aprenden, juegan y construyen vínculos se convirtieron en escenarios para contar una historia que los invitaba a reflexionar, justamente, sobre cómo se relacionan con los demás.

“Ver la escuela transformada en un estudio de cine fue mágico para ellos y para toda la comunidad educativa”, recordó la docente.

En otra jornada, el colegio se convirtió en estudio de grabación. Con el trabajo de Ema Smiley, fueron los propios estudiantes quienes grabaron las voces de la canción, pudieron escucharse individualmente y luego descubrir cómo sonaban juntos en la producción final.

“Me llegaron mensajes de familias que hoy están atravesando situaciones de bullying con sus hijos, agradeciendo que se visibilice esta problemática a través de un video”, contó Taffarel.

El videoclip recreó situaciones de acoso escolar a través de la actuación, pero el mensaje que buscó transmitir parte de una realidad que atraviesan muchos chicos y sus familias.

“Parece una película, pero lo que allí se muestra pasa a diario y muy cotidianamente”, advirtió.

Para la docente, el valor del proyecto está en haber transformado una clase de música en una herramienta de concientización. “Haber sembrado esta semilla desde el aula, desde lo cotidiano, usando el arte como lenguaje y canalizando una simple clase de música en algo mucho más grande, es lo más valioso”.

Y quizás la mejor forma de medir cuánto de aquel mensaje quedó en los chicos sea escucharlos. “La experiencia de grabar un video así fue bastante fuerte. Fue un momento en el que todos entendimos que el bullying no es solamente molestar, sino que afecta mucho a las personas”, contó uno de sus estudiantes.

Su mensaje para otros chicos fue todavía más directo: “No está bueno hacer bullying y, si lo sufren, háblenlo con los adultos”.

El Área de Malvinas dependiente de la Secretaría de Desarrollo Humano, inició los encuentros de lectura “Cuentos que hacen eco”, una iniciativa destinada a recuperar historias vinculadas con Malvinas mediante la literatura y generar instancias de reflexión y transmisión de la memoria.

Más de 40 personas participaron de la primera jornada, desarrollada en dos turnos, a las 10 y a las 14 h. Asistieron estudiantes del Colegio Malvina Seguí de Clavarino, la Escuela Secundaria N.º 19 de Perdices y la Escuela N.º 179 “Fernando Ramón Elgue”, además de visitantes que se encontraban recorriendo el museo y se incorporaron a la actividad.

Los encuentros están coordinados por Nora Dimotta, responsable del Área de Malvinas, y se desarrollan a partir de la lectura y el intercambio en torno al libro “Con el corazón en Malvinas. Cuentos que hacen eco”, una publicación que reúne 20 cuentos breves inspirados en historias reales relacionadas con el conflicto del Atlántico Sur.

La jornada contó también con la participación de Miguel Lapaz, sobreviviente del crucero ARA General Belgrano, mientras que durante el turno de la mañana estuvo presente Luis Fravega. Sus testimonios permitieron incorporar al intercambio experiencias vinculadas directamente con Malvinas.

Luego de las lecturas, los estudiantes escribieron cartas destinadas a quienes acompañaron la actividad. Lapaz y Fravega recibieron las producciones realizadas por los jóvenes, en una instancia de intercambio entre generaciones a partir de la lectura, la escritura y la memoria.

“Con el corazón en Malvinas. Cuentos que hacen eco” surgió a partir del 1.º Congreso de Educación y Malvinas y fue concebido como una herramienta para acercar la temática a las nuevas generaciones a través de la literatura. Dos de sus relatos recuperan la historia del sargento Raúl Horacio Dimotta, héroe de Malvinas de Gualeguaychú, incorporando también una perspectiva vinculada con la memoria local.

Los encuentros continuarán todos los miércoles de septiembre en Casa De Deken, con turnos a las 10 y a las 14 h. La actividad es abierta a toda la comunidad y quienes deseen participar podrán acercarse durante las próximas jornadas.

“Sábato dijo: El arte me salvó la vida”, aseguró Osvaldo, a quién la poesía y la educación transformaron su camino. Él fue estudiante de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA) Libertad de la ciudad de Gualeguaychú, en la actualidad tiene 40 años de edad. A través de su recorrido, el joven logró encauzar sus experiencias personales y pensamientos en la escritura de sonetos y poesía lírica. Está pasión lo llevó a representar a la ciudad y cruzar la frontera para integrarse a la Red Poética Uruguaya.

Su historia combina la constancia de retomar los estudios secundarios en horario nocturno, lograr el egreso y descubrir su vocación artística que, según sus propias palabras, le brindó “equilibrio, contención y un nuevo sentido de vida”.

La experiencia internacional del joven entrerriano comenzó tras enviar su primer poema a un familiar, sin saber que se trataba de una integrante de la organización cultural del país vecino. "Puedo decir que mi llegada a la escritura y a la Red Poética Uruguaya fue inesperada; todo llegó de repente, de la mano, sin aviso", recordó Brunengo a El Argentino.

Explicó que en ese momento comenzó a interrogarse sobre "esos pensamientos que nos vienen a lo largo de la vida y que finalmente parecen quedar perdidos u olvidados, los cuales, si miras con atención, tienen ciertos rasgos poéticos o filosóficos". Aquel primer texto, titulado Escritos del alma, estuvo dedicado a su tía Nínive Lilian Cairus, quien al descubrir su talento lo invitó a formar parte de una antología poética colectiva.

El vínculo de Brunengo con la poesía tradicional constituye uno de los pilares de su producción. Respecto a su preferencia por el soneto y la lírica, el joven reflexionó sobre el impacto emocional que le genera: "El soneto, quizá por la particularidad rítmica de su estructura la cual lo hace un tanto melódico y musical, o por su esencia cultural e histórica siciliana, siempre me ha cautivado. La poesía me traspasa, tiene sobre mí un poder extraordinario y es capaz de transformar profundamente mi estado de ánimo". En esa misma línea, describe el acto de escribir como una necesidad vital e involuntaria: "Siento que la lírica es como la respiración de mi alma en sus dos fases igualmente necesarias: cuando leo inhala, cuando escribo exhala".

El rol del sistema educativo y de la escuela nocturna cobra una dimensión central en la vida de Brunengo, quien destaca el acompañamiento brindado por los docentes a lo largo de su trayectoria formativa. "Creo que en el fondo todos los educadores son bastante conscientes de su influencia sobre la formación de la personalidad, los valores y la conducta de los chicos. Saben que su rol no se limita simplemente a la transmisión de información, datos o conocimientos".

Recordando momentos complejos de su pasado, afirmó con gratitud: "Cuando alguna vez un aula se convirtió en tu refugio, comprendés que ese ha sido, sin dudas, uno de los mayores acompañamientos que has tenido".

El tránsito por la literatura también le permitió procesar etapas difíciles y conectar con iniciativas de concientización social como el "Septiembre Amarillo", dedicado a la prevención del suicidio y la contención emocional. Al recordar sus años más complejos, Brunengo evocó la soledad que atravesó antes de encontrar en la escritura y en el ámbito escolar una vía de escape: "También fui ese adolescente acorralado y lleno de preguntas sin respuestas, que recurría al aislamiento por sentirse impotente ante la incapacidad de exteriorizar sus sentimientos o angustia, esperando un gesto, una sonrisa, algo que te haga sentir que vale la pena estar vivo". En ese sentido, citó al célebre escritor Ernesto Sábato para remarcar el valor de la expresión artística en momentos de vulnerabilidad.

Actualmente, Brunengo continúa trabajando en el desarrollo de sus textos y en la difusión de su obra, que incluye el libro Heredero de San Telmo. Su paso por la Red Poética Uruguaya le permitió vincularse con correctores, editoriales, músicos y otros escritores de la región, consolidando una red de trabajo que busca llevar la literatura a diferentes comunidades del interior. Para el joven de Gualeguaychú el arte constituye una herramienta fundamental para construir lazos de solidaridad, inclusión y acompañamiento en la sociedad.

Por último, el joven agregó: “Me gustaría compartir la traducción de un poema de un poeta amigo de la ciudad de Sao Paulo que refleja esa búsqueda universal del hombre por la felicidad: ¿Existe un lugar? Existe un lugar al sur, al norte, quién sabe al que no me canso de querer llegar. Donde mi alma se revitalizará. Donde Dios y yo estaremos de acuerdo. Y donde mi mente descansará. Existe un lugar al oeste, al este, ¡quién sabe! Un lugar donde brotará vida. Donde las flores perfumarán mi abrigo granate y mi sombrero fedora. Allí vivirán los inocentes. La libertad de ser o no ser. Los afligidos hallarán calma. Los desahuciados se revelarán. Comerán del fruto de la mansedumbre. Esto es para quienes sufran su parte. Pero aún no he llegado allí. Y mi viaje puede terminar. Y el viejo abrigo granate ya no me servirá. Y la imaginación, hoy turbia, no me sostendrá. Entonces, al polvo volverá este sufriente. Autor: Cícero Costa Kinkas”.

Un nuevo informe de la ONG “Argentinos por la Educación”, titulado Celulares: ¿prohibir o no prohibir?, reveló que el 59% de los alumnos argentinos de tercer grado de primaria ya cuenta con un teléfono móvil propio. El estudio, elaborado por Andrea Goldin, Martín Nistal y Tomás Besada a partir de los datos del operativo Aprender 2024, enciende el debate sobre las restricciones de estos dispositivos en los colegios, una tendencia que ya alcanza a 11 jurisdicciones del país.

A nivel nacional, el acceso a la tecnología a temprana edad es masivo: solo el 18% de los estudiantes de 8 años no interactúa con un celular, mientras que un 23% utiliza el de un familiar. En provincias como Santa Cruz, Catamarca y Tierra del Fuego, más del 65% de los chicos de tercer grado tiene un dispositivo personal, cifra que desciende al 40% en Misiones y Formosa. La brecha socioeconómica también influye, registrando un 63% de tenencia en el quintil más alto frente al 52% en el más bajo. En la escuela secundaria, el escenario es casi absoluto, alcanzando al 90% de los alumnos.

La creciente preocupación por la atención y el bienestar estudiantil aceleró la adopción de políticas restrictivas. De acuerdo con la evidencia internacional analizada, la mayoría de las investigaciones coincide en que las limitaciones severas logran reducir drásticamente el uso del celular y las distracciones dentro del aula. Sin embargo, los resultados sobre una mejora real en el rendimiento académico siguen siendo ambiguos y moderados, mostrando mayores beneficios únicamente en los sectores más vulnerables o de bajo desempeño previo.

En otros aspectos, como la convivencia escolar y el acoso, el panorama global es igualmente dispar. Mientras algunos entornos reflejan una baja en los casos de bullying, otros no evidencian cambios significativos en el clima escolar. A nivel mundial, la tendencia regulatoria avanza de manera acelerada: según datos de la UNESCO, la proporción de países con restricciones formales pasó de menos del 25% en 2023 a cerca del 60% en 2026, implementando desde prohibiciones totales hasta usos exclusivamente pedagógicos.

Al no existir una normativa nacional unificada, las provincias avanzaron con criterios dispares que hoy cubren al 45% del territorio nacional. Por un lado, la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Santa Fe y Formosa establecieron limitaciones amplias enfocadas estrictamente en los niveles inicial y primario. En contraste, la provincia de Buenos Aires optó por restringir el uso de los dispositivos únicamente en el nivel secundario, mientras que Mendoza autoriza el empleo de los teléfonos celulares solo cuando tengan fines pedagógicos y se utilicen bajo la supervisión directa del docente.

Por su parte, jurisdicciones como Salta y Tucumán permitieron normativas mucho más flexibles que habilitan adaptaciones según el contexto y las necesidades de cada institución. Mientras tanto, el 55% restante de las provincias argentinas aún no cuenta con marcos regulatorios definidos, manteniendo el desafío abierto entre la integración de las herramientas digitales y el resguardo de la atención en clase.

El Colegio N°12 Luis Clavarino es una institución emblemática de Gualeguaychú. Nació en 1913 como respuesta a la necesidad urgente de ofrecer educación secundaria en la ciudad y evitar el éxodo de jóvenes hacia otras localidades. La iniciativa de vecinos comprometidos dio origen a un proyecto que pronto se consolidó con la creación de la Sociedad Fomento Educacional y la apertura de las primeras aulas en una casona alquilada.

Desde entonces, el Colegio Nacional se convirtió en un pilar de la comunidad, atravesando reformas educativas, crisis y expansiones que marcaron su historia. Hoy, más de un siglo después, el edificio de 25 de Mayo y Mitre sigue siendo objeto de mejoras y ampliaciones, reflejo de una institución que no se detiene en su misión de crecer y adaptarse a las demandas de cada época.

Su trayectoria, marcada por la convivencia de tradición y renovación, continúa siendo testimonio vivo de la importancia de la educación pública en la construcción de ciudadanía y en el desarrollo cultural de la ciudad.

En diálogo con EL ARGENTINO, el jefe zonal de Arquitectura y Construcciones, Hernán Hornus, explicó con detalle los alcances de la obra: “El objetivo principal es solucionar las filtraciones que hoy afectan seriamente al edificio. Para ello se trabajará en la impermeabilización de aproximadamente 610 metros cuadrados de cubierta de techo y en la reparación de cielorrasos deteriorados. También se realizarán trabajos complementarios de pintura en muros y cielorrasos; la construcción de una pasarela técnica de servicio sobre la nueva impermeabilización y la reposición de dos tanques de reserva de agua de 2.500 litros cada uno”.

El funcionario agregó que la intervención también alcanzará al edificio histórico: “Allí se prevé la ejecución de desagües en balcones, la reparación de revoques, trabajos de pintura general y la puesta en funcionamiento de la bomba del sistema de evacuación de aguas pluviales. Es una obra integral que busca preservar la estructura y garantizar condiciones seguras para toda la comunidad educativa”.

Respecto a los problemas edilicios detectados, detalló: “Las fallas en las juntas de dilatación han provocado el levantamiento de baldosas. Resolver esto es un desafío, porque se trata de un edificio histórico y debemos preservar sus características arquitectónicas. No se trata solo de arreglar techos, sino de asegurar que el edificio siga creciendo y adaptándose a las necesidades de la comunidad educativa”.

En cuanto al impacto en la comunidad educativa, el jefe zonal aclaró: “Se coordinarán acciones entre la inspección técnica de la obra, la empresa contratista y los directivos del establecimiento. En este marco, se irá estableciendo el traslado de los alumnos y la liberación de los espacios de obra si la actividad lo requiere. No obstante, la mayor cantidad de trabajos se ejecutará en la parte exterior y no afectará el dictado de clases”.

Finalmente, destacó el valor simbólico de la intervención: “Cada obra que se realiza en un colegio histórico como el Clavarino es un paso más en la construcción de ciudadanía. No hablamos solo de infraestructura, hablamos de garantizar que las generaciones actuales y futuras tengan un espacio digno, seguro y preparado para el aprendizaje. La arquitectura pública debe ser un puente entre las decisiones técnicas y las expectativas de la comunidad”.

El Colegio Luis Clavarino atravesó entre 2016 y 2019 una intervención integral que permitió recuperar su valor patrimonial y adaptarlo a las exigencias de la educación contemporánea. Los proyectos incluyeron ampliaciones, restauraciones y refuncionalizaciones, tanto en el palacio como en el anexo, con mejoras en accesibilidad, sanitarios, instalaciones eléctricas y espacios áulicos.

Asimismo, se restauraron elementos históricos como molduras, cornisas y vitreaux, devolviendo al edificio su esplendor original, mientras se incorporaron nuevas tecnologías y servicios que garantizan seguridad y funcionalidad para más de mil estudiantes que transitan diariamente sus aulas.

Así, con esta nueva intervención el colegio continúa su camino de reformas y crecimiento, proyectándose hacia el futuro como un espacio inclusivo, seguro y preparado para seguir formando generaciones.

La participación ciudadana es un pilar fundamental de la democracia y, cuando se promueve desde edades tempranas, se convierte en una herramienta poderosa para formar ciudadanos críticos y comprometidos. En Gualeguaychú, esta convicción se traduce en políticas que buscan dar voz a los jóvenes y acercarlos a la práctica legislativa.

Este viernes por la mañana, el salón del Honorable Concejo Deliberante fue escenario del lanzamiento oficial de una nueva edición del Concejo Deliberante Estudiantil (CDE). El acto contó con la presencia de la viceintendenta Julieta Carrazza; la responsable del Área de Juventud, Ana Severín; concejales de todos los bloques, directivos docentes y alumnos que representarán a sus instituciones educativas durante el presente ciclo legislativo.

El programa, creado bajo la Ordenanza Nº 11.141/2008, tiene como objetivo principal que los adolescentes se involucren como artífices de cambios positivos para la comunidad. A través de este espacio, los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto año de secundaria acceden a una instancia de aprendizaje sobre técnica legislativa, debate de ideas y construcción de consensos sin lineamientos partidarios.

A partir de este lanzamiento, los estudiantes tendrán tiempo de inscribirse hasta el 12 de junio para luego presentar sus proyectos. Una vez enviados, se realizará la primera sesión donde se conformarán las comisiones. Vale destacar que contarán de forma permanente con el asesoramiento de concejales, docentes y miembros del Área de Juventud.

El Concejo Deliberante Estudiantil se consolida así como un espacio de formación democrática y participación activa, que permite a los jóvenes experimentar de manera directa cómo se construyen consensos y se elaboran políticas públicas. Con esta nueva edición, Gualeguaychú reafirma su compromiso con la educación cívica y la inclusión de las voces juveniles en la vida institucional de la ciudad.

Este mes se cumplieron 37 años de la primera clase de nivel secundario dictada en la zona sur de Gualeguaychú. La Escuela Secundaria Nº 7 “Profesora Rosa Regazzi”, que nació como anexo de la Pablo Haedo, se consolidó gracias al esfuerzo de vecinos, docentes y estudiantes.

En 1989, en plena hiperinflación, la comunidad celebró la apertura de clases como un triunfo colectivo. “El hecho de que se dictaran las clases fue una alegría de todo el barrio”, recordó, en diálogo con EL ARGENTINO, la licenciada María Méndez, quien reconstruyó la memoria de aquellos años en un encuentro junto al rector César Timone y la profesora Julieta Barro.

En relación a la celebración del aniversario, la docente fundadora de la institución expresó: “Son dos momentos que la comunidad distingue claramente: por un lado, la primera clase secundaria dictada en el barrio, que simboliza el esfuerzo colectivo y el trabajo del grupo humano que impulsó la creación de la escuela; y, por otro, el 23 de octubre, fecha que se transformó en un homenaje a Rosa Regazzi, la maestra que dejó huella en la zona y cuyo nombre fue elegido para dar identidad a la institución”.

La secundaria comenzó como anexo de la Escuela Pablo Haedo, funcionando en el edificio de la Escuela Nº 94. Los estudiantes, en su mayoría adolescentes del barrio, asistían por la tardecita y la noche. “Eran 80 estudiantes que comenzaron en esa primera promoción. Todos chicos y chicas de la zona que tenían la necesidad de continuar con la secundaria. En aquella época era muy difícil ir hasta las escuelas del centro. Había muy pocas posibilidades”, relató la docente.

La comunidad fue protagonista desde el inicio. “Con rifas y loterías se recaudaba dinero para comprar cosas para la escuela. Sea lo que fuera, siempre hubo respuesta del barrio”, subrayó la ex directora.

La autonomía se fue gestando con la creación de un libro matriz propio y la separación administrativa del Pablo Haedo. “Tras reuniones con padres y autoridades, se concursaron los cargos directivos y la escuela comenzó a definirse como institución independiente”, remarcó. Y recordó que el nombre de la institución también surgió del consenso barrial: “Rosa Regazzi fue una maestra recordada por su carácter fuerte, su compromiso social y religioso para con el barrio. Ella daba clases en la Escuela N° 94 y luego de jubilaba siguió visitando el barrio colaborando desde lo social. A la hora de seleccionar el nombre, no hubo dudas. El barrio la recordaba con mucha gratitud por todo lo que trabajó en la zona, su paso por esta zona dejo una gran huella”, explicó Méndez.

Los primeros años estuvieron marcados por la infraestructura. “La escuela funcionaba en condiciones de hacinamiento, compartiendo espacios con la primaria y cocinando en un pequeño reducto con un anafe y una garrafa. En este sentido, el comedor escolar se convirtió en símbolo de esfuerzo comunitario”, recordó la docente jubilada.

“Griselda, la cocinera, llegaba cada día en bicicleta, incluso bajo la lluvia y en la oscuridad, acompañada a veces por su hijo. Preparaba la cena para los estudiantes nocturnos, quienes después de trabajar todo el día encontraban en la escuela un plato de comida y un espacio de pertenencia”, relato la ex directora.

El gran sueño del edificio propio tardó décadas en concretarse. En 2013 se llamó a licitación por más de siete millones de pesos, y recién en marzo de 2018, se inauguró la nueva sede. “La mudanza fue inmediata, los docentes y alumnos nos instalamos antes de la ceremonia oficial, queríamos empezar desesperadamente a trabajar acá”, afirmo, por su parte, la profesora Julieta Barro, quien actualmente preside la cooperadora de la institución.

En la actualidad, la escuela cuenta con una matrícula que supera los 400 estudiantes, provenientes de distintas instituciones de la ciudad como la Escuela Nº 35, la Nº 36, la República de Chile, la Nº 11 y también la Nº 94. “La diversidad de procedencias refleja la importancia regional que adquirió la escuela, que se transformó en un espacio de referencia para jóvenes de distintos barrios de Gualeguaychú”, manifestó Barro.

Hoy, con más de tres décadas de vida, la institución sigue siendo un espacio de educación y encuentro. “La escuela marcó un antes y un después en la vida de la zona sur”, resumió Méndez. El nombre de Rosa Regazzi da identidad a una escuela que simboliza la lucha y la perseverancia de toda una barriada de Gualeguaychú.

Este miércoles 25 de febrero comenzó la inscripción para acceder a la beca secundaria provincial, según informó el Instituto Becario. El trámite se podrá realizar hasta el 30 de abril y está destinado a estudiantes de toda la provincia, con la posibilidad de gestionar la solicitud de manera online a través de la página oficial www.institutobecario.gov.ar (institutobecario.gov.ar in Bing).

Como novedad, este año se incorporó la aplicación móvil “Mi Beca”, que permite subir la documentación necesaria desde el celular en cualquier momento, agilizando el proceso y facilitando el acceso para las familias entrerrianas.

El director Ejecutivo del organismo, Mariano Berdiñas, destacó que “comienza una etapa muy importante con el inicio del calendario escolar, y desde el gobierno provincial trabajamos para seguir acompañando sueños de los estudiantes entrerrianos”.

Los interesados podrán realizar consultas mediante el chat interactivo de la web, de lunes a viernes de 9 a 13 horas. También se ofrece atención presencial en la Casa Central de 8 a 13 y en las delegaciones departamentales de 8 a 12.

Para corroborar la documentación requerida, se puede acceder al detalle actualizado en el sitio oficial del Instituto Becario.

El diputado provincial Jorge Maier (Juntos por Entre Ríos) presentó un proyecto de ley que busca crear en Entre Ríos la primera escuela del país con orientación en Inteligencia Artificial (IA).

“Créase, en el ámbito del Consejo General de Educación, la primera Escuela Secundaria para Jóvenes y Adultos (ESJA) con Orientación en Inteligencia Artificial”, dice la iniciativa.

Y deja en manos del Consejo General de Educación (CGE), “en el ejercicio de sus atribuciones”, la misión de elaborar y aprobar el plan de estudios correspondiente a la oferta educativa creada, “pudiendo además adoptar las medidas administrativas, pedagógicas y de articulación institucional que estime necesarias para su implementación”.

La iniciativa, que consta de cinco artículos, establece que la Escuela Secundaria para Jóvenes y Adultos con Orientación en Inteligencia Artificial tendrá como finalidades:

“a) Brindar una educación secundaria integral, con enfoque en competencias del siglo XXI y en el desarrollo de capacidades vinculadas a la innovación tecnológica.

“b) Fomentar el uso crítico, ético y responsable de la inteligencia artificial, asegurando la comprensión de su impacto social, cultural y laboral;

“c) Desarrollar habilidades de colaboración, liderazgo y trabajo en equipo, mediante metodologías activas y proyectos cooperativos;

“d) Promover la resolución de problemas, el análisis de información y el trabajo interdisciplinario, integrando inteligencia artificial como herramienta transversal en los distintos espacios curriculares”.

“La propuesta incorpora formación en IA y competencias digitales, entendiendo que la Inteligencia Artificial es un acceso transversal a la información”, indicó el legislador y agregó: “El objetivo es ofrecer una formación actualizada, incorporando herramientas que son claves para el desarrollo personal, académico y laboral. La propuesta plantea una orientación específica en IA y competencias digitales, que funcionará como eje en todas las materias”. (Entre Ríos Ahora)

La Región Centro reunirá este martes a representantes educativos de Entre Ríos, Santa Fe y Córdoba en la Jornada para la Transformación de la Escuela Secundaria en clave Regional y Federal, un encuentro que buscará consensuar estrategias compartidas para mejorar las trayectorias y aprendizajes de los estudiantes. La actividad se desarrollará en el Salón Los Pioneros de la Universidad Adventista del Plata, en Villa Libertador San Martín.

La instancia contará con autoridades de las tres jurisdicciones, miembros de la mesa ejecutiva regional y representantes del Consejo Federal de Inversiones (CFI). El propósito es articular una visión común sobre el futuro de la educación secundaria, fortaleciendo políticas sostenidas por evidencia, cooperación interprovincial y planificación de largo plazo.

“La secundaria que queremos es posible si trabajamos en red y con compromiso entre las provincias”, destacó la presidenta del Consejo General de Educación, Alicia Fregonese, quien subrayó el valor estratégico del encuentro para afianzar una agenda conjunta.

El programa incluye conferencias de especialistas nacionales e internacionales, análisis sobre la enseñanza en contextos diversos, liderazgo pedagógico, construcción de redes institucionales y experiencias de innovación escolar. Además, se presentarán los resultados de los Talleres de Prospectiva realizados en cada provincia y se abrirán espacios de diálogo entre equipos técnicos para definir desafíos comunes y líneas de acción prioritarias.

El cierre de la jornada estará marcado por la firma de los acuerdos de la Región Centro, un compromiso formal para avanzar de manera coordinada en la transformación de la escuela secundaria. La actividad incluirá también propuestas culturales y artísticas, con el objetivo de sumar una dimensión comunitaria y participativa al encuentro.

El Consejo General de Educación (CGE) de Entre Ríos emitió la Circular Nº 05/25 con lineamientos para el cierre del año escolar en el nivel secundario. El documento refuerza el concepto de evaluación continua y la necesidad de priorizar los procesos de enseñanza y aprendizaje por sobre los resultados de exámenes tradicionales.

Entre los puntos más relevantes, se destaca que la calificación final se obtendrá a partir de una ponderación integral del proceso de aprendizaje de cada estudiante. Las escuelas deberán valorar los logros alcanzados, las capacidades desarrolladas y los saberes priorizados, según las particularidades de cada nivel y modalidad.

La circular también aclara que los alumnos con proyectos pedagógicos individuales —por inclusión o adaptación— deberán ser evaluados de acuerdo con sus trayectorias específicas, garantizando la continuidad de los aprendizajes. Además, se remarca que los exámenes o pruebas escritas no constituyen una medida aislada del rendimiento, sino un instrumento más dentro de la evaluación permanente.

En cuanto a la organización institucional, el CGE dispuso un cronograma que va del 7 de noviembre al 23 de diciembre. Entre el 7 y el 28 de noviembre se desarrollará el período de intensificación de saberes, destinado tanto a estudiantes aprobados como a quienes tengan espacios pendientes. Del 24 al 28 de noviembre funcionarán las comisiones evaluadoras para egresados y alumnos con materias previas.

Del 2 al 15 de diciembre continuará la instancia de revisión y acompañamiento, y del 16 al 22 se realizarán las últimas evaluaciones ante comisión. Finalmente, el 23 de diciembre se completará la carga digital de notas y la finalización formal del tercer trimestre.

La Circular 05/25 promueve una concepción de la evaluación como proceso continuo, orientado a sostener trayectorias educativas y evitar la repitencia por causas administrativas o evaluaciones parciales. Con ello, el CGE busca consolidar una mirada pedagógica más inclusiva y centrada en el acompañamiento de los estudiantes.

Desde noviembre y hasta diferentes fechas de enero y febrero, según el caso, las cuatro facultades de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (UADER) inscriben para el Ingreso 2026.

En esta oportunidad, las personas interesadas en continuar sus estudios en el nivel universitario pueden optar por 79 carreras, que en total otorgan 113 titulaciones de grado y pregrado. Se trata de 45 tecnicaturas, 39 profesorados, 26 licenciaturas, 2 traductorados y 1 ingeniería. El 70% de estas propuestas académicas pueden cursarse en Paraná (80); el 28% en Concepción del Uruguay (32) y el 13% en Oro Verde (15). Además, hay otras 14 localidades de la provincia que cuentan con una o varias carreras.

Desde este año, el proceso de inscripción es completamente online, a través del sistema de gestión SIU Guaraní 3. El ingreso a la Universidad Pública es gratuito e irrestricto. Todas las personas aspirantes deben completar un curso de ingreso, aunque éste no es eliminatorio.

Paso a paso

Toda la información y los accesos importantes están en el sitio ingresantes.uader.edu.ar

Hay que ingresar al SIU Guaraní y crear un usuario con correo electrónico y contraseña (el sistema le servirá al estudiante para diferentes trámites y consultas durante toda la carrera). Allí se completa el formulario de inscripción con datos personales y familiares. Se marca la carrera elegida y se adjunta en formato digital lo siguiente:

.Título o Certificado Analítico de estudios de Educación Secundaria;

.DNI (ambos lados);

.Foto con resolución no menor a 300 píxeles por pulgada, fondo celeste o blanco (tipo carnet).

En caso de no contar con el título secundario digital, se escanea el título impreso. En este caso, deberá concurrir luego a la sede de la facultad donde se cursa la carrera que eligió, a validar esta documentación.

Asimismo, si al momento de inscribirse, la persona aún no cuenta con el título otorgado, puede cargar una constancia de título en trámite y, más adelante, completar el trámite con el diploma correspondiente.

Estudiantes extranjeros o que ingresen por el Artículo 7º de la Ley de Educación Superior (mayores de 25 años sin secundario finalizado), deben consultar los requisitos especiales.

Para quienes aún no decidieron qué estudiar, la Uader propone contestar unas preguntas en ESTE ENLACE para descubrir las posibilidades de estudio en relación a sus intereses, bajo la consigna “¿Qué perfil sos?”.

Además, desde el Área de Orientación al Estudiante (Secretaría Académica) se ofrece el TEST AUTOADMINISTRADO “Construyendo tu camino vocacional”; y la atención personalizada de consultas sobre las carreras, el cursado, los exámenes y otros aspectos de la vida universitaria. Para ello, hay que escribir a orientacionalestudiante@uader.edu.ar

Por otro lado, ante cualquier inconveniente o duda que surja en el proceso de inscripción, la Secretaría de Bienestar Estudiantil recepciona mensajes en bienestar@uader.edu.ar

Calendario por facultad

.Facultad de Ciencias de la Gestión (FCG): Del lunes 10 de noviembre de 2025 al viernes 13 de febrero de 2026.

.Facultad de Ciencias de la Vida y la Salud (FCVyS): Del lunes 3 de noviembre de 2025 al viernes 23 de enero de 2026.

.Facultad de Ciencia y Tecnología (FCyT): Del lunes 3 de noviembre al viernes 19 de diciembre de 2025; y del lunes 19 de enero al viernes 6 de febrero de 2026.

.Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (FHAyCS): Del lunes 3 de noviembre de 2025 al viernes 6 de febrero de 2026.

Según el Índice de Resultados Escolares (IRE), que mide la cantidad de alumnos que completan la secundaria en el tiempo teórico y con aprendizajes esperados y fue elaborado por Argentinos Por la Educación, evidencia una trayectoria educativa preocupante en Entre Ríos. Con un 8% de estudiantes que alcanzan este hito, la provincia se sitúa 2 puntos por debajo del promedio nacional (10%) y muy lejos de la jurisdicción con mejores resultados, CABA (23%).

Este bajo rendimiento se da a pesar de que la llegada al último año en el tiempo esperado (sin repetición) ha mejorado a nivel nacional. La caída general del IRE se explica por el deterioro en los niveles de aprendizaje, principalmente en Matemática, materia que mostró un retroceso promedio de 5,5 puntos porcentuales en el país.

Contexto Nacional y Regional

Retroceso Nacional: El 10% de finalización en tiempo y forma es menor al 13% de la cohorte anterior (2011-2022) y al 16% de la cohorte 2009-2020.

Aprendizajes en Crisis: El desplome del IRE se debe al bajo rendimiento académico. Si bien Lengua mejoró levemente (+2,7 pp), Matemática registró una caída significativa (-5,5 pp).

Extremos Regionales: Mientras CABA lidera con un 23%, las provincias con peores indicadores son Chaco (3%), y Santiago del Estero, Misiones y Catamarca (todas con 4%). La marcada diferencia subraya la alta correlación entre resultados educativos y el nivel socioeconómico de los estudiantes.

En Entre Ríos, el desafío es doble: no solo debe aumentar la proporción de estudiantes que terminan la escuela a tiempo, sino que es imperativo mejorar la calidad de los conocimientos adquiridos, especialmente en las áreas clave que el informe señala como deficitarias.

Comenzó septiembre con nuevas actividades y propuestas escolares, en este caso un taller abierto y gratuito para la comunidad. La Escuela Secundaria Pablo Haedo dio un paso firme hacia la construcción de vínculos más cercanos entre la comunidad educativa y las familias. Se realizó en el Club Juvenil del Norte un encuentro que se convirtió en un espacio de escucha, orientación y acompañamiento para familias que atraviesan un momento clave: la elección del nivel secundario para sus hijos e hijas que cursan sexto grado.

En diálogo con EL ARGENTINO, la directora de la escuela, Ayelén Del Dó comentó que la propuesta nació de una necesidad concreta: “Cada año vemos que muchas familias esperan hasta febrero, o incluso más, para inscribir a sus hijos en primer año. Eso dificulta muchísimo los primeros pasos de los estudiantes en la secundaria. Por eso, junto al equipo de orientación escolar se diseñó un espacio de diálogo abierto, accesible y anticipado”.

Durante una hora madres, padres y referentes familiares compartieron inquietudes, dudas y experiencias sobre el paso de la primaria a la secundaria. ¿Qué tener en cuenta al elegir una escuela? ¿Cómo acompañar emocionalmente a los chicos en este cambio? ¿Qué señales observar en el hogar? ¿Cómo evitar que la decisión se convierta en una presión?

Las respuestas llegaron de la mano de tres especialistas con fuerte anclaje territorial: Ayelén Del Dó (Licenciada en Ciencias de la Educación y directora de la Escuela), Martina Jasse (Licenciada en Trabajo Social) y Agustina Santarelli (Licenciada en Psicología). Las tres abordaron el tema desde una perspectiva integral, reconociendo que la elección escolar no es solo académica, sino también emocional, social y comunitaria.

“Agustina Santarelli, psicóloga del equipo de Niñeces de la Municipalidad, se sumó de inmediato al proyecto tras conocer la propuesta. Fue una charla muy enriquecedora, donde pudimos hablar de los cambios que viven los chicos en esta etapa: desde lo cognitivo, lo emocional, lo biológico y lo pedagógico. Las familias se fueron súper agradecidas por tener un espacio donde compartir dudas y expectativas”, agregó la directora Del Dó.

Aunque la difusión fue limitada y la convocatoria no alcanzó a muchas familias, el impacto fue profundo. El encuentro permitió abordar temas clave como los modelos educativos, los proyectos institucionales, las señales de ansiedad en los chicos y la importancia de decidir con tiempo y acompañamiento.

“Queremos que las familias tengan elementos para decidir con tranquilidad y puedan inscribir a sus hijos en el período correspondiente, que es en octubre según el calendario escolar. Apostamos a que este espacio crezca y se repita, porque creemos que es una necesidad real de la comunidad”, concluyó la directora en diálogo con EL ARGENTINO.

La charla fue abierta a toda la comunidad y se enmarca en el compromiso territorial de la Escuela Pablo Haedo, ubicada en 2 de Abril y Nogoyá. Quedó la certeza de qué el diálogo temprano puede marcar la diferencia en el recorrido educativo de cada estudiante.

El Club Juvenil del Norte, con sus paredes cargadas de historia, fue el escenario ideal para una charla que no buscó imponer respuestas, sino abrir caminos. Al cierre, muchas familias se acercaron a agradecer. Este tipo de encuentros refuerzan el vínculo entre escuela, comunidad y familia. Elegir el secundario no es solo llenar un formulario: es acompañar un crecimiento, sostener una transición y confiar en que cada chico encontrará su lugar.